XXVI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке
СЛОВАРЬ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
Автор работы награжден дипломом победителя I степени
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение
Передача знаний и навыков между поколениями является непременным условием существования и развития человечества. Уже в первобытных обществах существовали зачатки воспитательной практики, направленной на выживание и адаптацию к окружающей среде. Антропологические исследования свидетельствуют о существовании систем обучения охоте, собирательству и строительству жилищ, основанных на наблюдении, подражании и практическом опыте, например, у австралийских аборигенов или коренных народов Америки. С развитием цивилизаций и усложнением социальных структур, процесс передачи знаний приобрел более организованный и целенаправленный характер. Появление специализированных учреждений – школ в Древнем Египте и Месопотамии, храмовых школ в Древней Греции, цеховых мастерских в средневековой Европе – свидетельствует о стремлении систематизировать и институционализировать передачу накопленного культурного и научного наследия. Тем не менее, в течение длительного периода педагогическая практика основывалась преимущественно на эмпирическом опыте, традициях и не опиралась на глубокое теоретическое осмысление.
На протяжении веков воспитание и обучение определялись религиозными догматами, социальными нормами и субъективными взглядами отдельных педагогов. Так, в средневековой Европе монастыри играли ключевую роль в образовании, следуя схоластическим методам обучения. Только в эпоху Нового времени, с развитием научного метода, возникла необходимость системного исследования педагогического процесса, поиска объективных закономерностей и принципов эффективного обучения и воспитания. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины стало результатом синтеза философских (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо), психологических (И. Кант, И.Ф. Гербарт) и социологических идей, а также постепенного отделения педагогической практики от других сфер деятельности.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что такая наука , как «педагогика» постоянно развивается. Появляются новые предметы, термины, которые используются в настоящее время учителями, преподавателями высших учебных заведений и другими специалистами.
Цель работы: создать словарь «новых» педагогических терминов
Задачи:
1) Определить понятие «педагогики»
2) Исследовать основные этапы развития педагогики, как науки
3 )Узнать об известных русских педагогах
4) Изучить особенности современной педагогики
5) Создать словарь
Объект исследования: педагогика
Предмет исследования: новые термины, используемые в педагогике
Методы исследования, анализ, синтез, аналогия, анкетирование, опрос.
В работе использованы научная литература и интернет-ресурсы.
Глава 1
Педагогика. Этапы развития педагогики, как науки
Сам термин ‘‘Педагогика’’ гласит:
«Педагогика — это наука о воспитании и обучении, рассматривающая закономерности, методы и средства, которые способствуют развитию личности. Она охватывает как теоретические аспекты, так и практические, направленные на реализацию образовательного процесса. Педагогика изучает различные формы и методы воспитания, а также педагогические системы, которые возникают в зависимости от исторических, культурных и социальных условий».1
Педагогика не является статичной дисциплиной; она постоянно эволюционирует, адаптируясь к изменениям в обществе, технологиях и научных открытиях.
Термин ‘‘Педагогика’’ тесно связан с Древней Грецией. Корни понятия берут свое начало от древнегреческой бытности.
В Древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев в школу. Эти рабы, как правило, обладали определённым опытом в воспитании и обучении, хотя и не являлись профессиональными наставниками в современном понимании. В дальнейшем семантическое значение термина претерпело трансформацию: «педагогом» стали именовать лиц, профессионально занимающихся воспитанием и обладающих специальной подготовкой в этой области.
Долгое время педагогику определяли исключительно как науку о воспитании подрастающего поколения. Такое определение основывалось на двух факторах: этимологическом значении самого термина «педагогика» и историческом развитии практики воспитания. Вплоть до второй половины XIX века доступ к систематическому образованию для детей из семей трудящихся был крайне ограничен, зачастую сводясь к начальному уровню и имея весьма скромные масштабы. Вследствие этого, педагогика в основном фокусировалась на изучении проблем воспитания детей и юношества.
Однако, дальнейшее развитие социологии, психологии и антропологии, а также изменения в социальной структуре общества продемонстрировали, что принципы педагогики применимы не только к воспитанию детей и подростков, но и к процессу формирования личности на протяжении всей жизни, включая взрослое население. Современная педагогика рассматривает воспитание как непрерывный процесс социализации, охватывающий все возрастные периоды онтогенеза, и использует междисциплинарный подход, интегрируя знания из различных областей науки, таких как психология развития, социальная педагогика, андрагогика (педагогика для взрослых), сравнительная педагогика и др. Таким образом, современное понимание педагогики значительно расширилось, выходя за рамки узкого определения, характерного для прошлых эпох.
Педагогика имеет основные аспекты:
Воспитание: создание условий для формирования моральных, этических и культурных ценностей у детей и молодежи.
Обучение: организация процесса передачи знаний и умений, который включает в себя методы, формы и средства обучения.
Развитие: процесс, в ходе которого происходит изменение и совершенствование личности как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане.
Этапы развития педагогики
Педагогика является наукой, которая многие столетия претерпевала изменения, год за годом она неустанно модернизировалась. Периоды ее изменений формировались в определенные исторические этапы, связанные с культурными, социальными и историческими новшествами. Первым из таких периодов является этап Древнего времени или Древний этап.
Древний этап развития педагогики, охватывающий период от зарождения человечества до античности, представляет собой длительный и сложный процесс становления воспитания и обучения. Этот период характеризуется постепенным переходом от стихийных, основанных на подражании форм передачи опыта, к более осознанным и целенаправленным методам обучения, закладывая фундамент для будущих педагогических систем. Несмотря на отсутствие понятия «педагогика» как науки в современном понимании, практика воспитания и обучения играла ключевую роль в развитии человеческих сообществ, адаптации к окружающей среде и передаче культурных ценностей.
В первобытном обществе воспитание было неразрывно связано с борьбой за выживание. Основная цель заключалась в адаптации подрастающего поколения к условиям окружающей среды и освоении необходимых для этого навыков – охоты, рыболовства, собирательства, изготовления орудий труда. Передача знаний осуществлялась преимущественно через наблюдение, подражание и непосредственное участие детей во взрослой деятельности. Обряды и ритуалы, формирующие представления о мире, социальных нормах и духовных ценностях племени, также играли важную воспитательную роль. Инициации – обряды перехода во взрослую жизнь – включали в себя испытания, обучение секретам племени и закрепление социальных ролей. Таким образом, хотя формализованных образовательных институтов не существовало, сама структура первобытной общины, основанная на коллективном опыте и традициях, выполняла важные воспитательные функции.
С возникновением древних цивилизаций – Египта, Месопотамии, Индии, Китая – процесс воспитания и обучения приобретает более организованные формы. Развитие письменности, накопление знаний в различных областях – астрономии, математике, медицине – способствовало появлению специализированных форм обучения и первых образовательных учреждений. В Древнем Египте, например, существовали школы для писцов, где обучали иероглифическому письму, счету, законодательству, готовя будущих чиновников и администраторов. В Месопотамии развивались школы для жрецов, хранителей и толкователей знаний в области астрономии, математики и религии. В Древней Индии брахманы – жреческая каста – монополизировали образование, передавая знания через устную традицию и религиозные тексты, такие как Веды и Упанишады. В Древнем Китае развивалась система конфуцианского образования, основанная на изучении классических текстов, формировании нравственных качеств – сыновней почтительности, уважения к старшим, справедливости – и подготовке к государственной службе.
На фоне преимущественно практической направленности образования в древних цивилизациях, в Древней Греции начинает формироваться теоретическая мысль о воспитании и обучении. Философские школы уделяют особое внимание вопросам образования и формирования гармонично развитой личности. Сократ (470/469 – 399 гг. до н. э.), не оставивший после себя письменных трудов, развил метод майевтики – «повивальное искусство», основанный на диалоге и направленный на пробуждение самостоятельной мысли ученика через систему наводящих вопросов. Его ученик, Платон (428/427 или 424/423 – 348/347 гг. до н. э.), в своих трудах «Государство» и «Законы» разрабатывает концепцию идеального государства и соответствующей ему системы образования, подчеркивая важность философского образования для правителей. Аристотель (384 – 322 гг. до н. э.), ученик Платона, в трактате «Политика» рассматривает вопросы воспитания граждан, роль государства в организации образования и выделяет различные ступени обучения, соответствующие возрастным особенностям. Он подчеркивал важность развития не только интеллектуальных, но и физических, нравственных качеств личности. Эти философские идеи, возникшие в Древней Греции, заложили основы для последующего развития педагогической мысли в эпоху античности и в дальнейшем.
Следующим этапом развития педагогики является Средневековый период (Средневековье). Средневековье, период европейской истории, охватывающий приблизительно V-XV века, представляет собой сложный и противоречивый этап развития педагогической мысли и практики. Этот период, зажатый между античной культурой и эпохой Возрождения, характеризуется доминированием религиозного мировоззрения, становлением феодальных отношений и формированием новой системы ценностей. Педагогика Средневековья, находясь под сильным влиянием христианской церкви, фокусировалась на воспитании человека в духе религиозной догматики, аскетизма и покорности Богу. Вместе с тем, этот период стал свидетелем зарождения новых образовательных институтов, развития схоластической философии и формирования представлений о воспитании, которые, несмотря на свою религиозную окраску, сыграли важную роль в становлении европейской педагогической традиции.
Раннее Средневековье (V-X века), ознаменованное падением Западной Римской империи и формированием варварских королевств, характеризуется упадком античной культуры и образования. В этот период христианская церковь становится главной хранительницей знаний и начинает активно влиять на формирование новой системы образования. Монастыри превращаются в центры просвещения, где монахи переписывают и сохраняют античные рукописи, обучают чтению, письму, счету, церковному пению. Образование носит преимущественно религиозный характер, основывается на изучении Священного Писания, житий святых, трудов отцов церкви. Цель воспитания виделась в формировании послушного Богу христианина, готового к духовной жизни и спасению души. Светское образование практически исчезает, античная философия и наука объявляются еретическими.
Высокое Средневековье (XI-XIII века) характеризуется экономическим и культурным подъемом, ростом городов и развитием торговли. В этот период возникают новые образовательные институты - городские школы, которые готовят детей к практической деятельности в сфере ремесла, торговли, административного управления. Параллельно с этим происходит расцвет схоластической философии – религиозно-философского учения, стремящегося рационально обосновать догматы христианской веры. Схоластика становится основой университетского образования, которое появляется в XII-XIII веках. Первые европейские университеты - Болонский, Парижский, Оксфордский - становятся центрами научной и педагогической мысли, притягивая студентов и преподавателей со всей Европы. Университетское образование включало в себя изучение семи свободных искусств (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка), а также теологию, право, медицину.
Позднее Средневековье (XIV-XV века) характеризуется кризисом феодальных отношений, эпидемиями чумы, религиозными войнами. В этот период начинает закатываться эпоха схоластики, возникают новые философские и педагогические идеи, предвосхищающие эпоху Возрождения. Представители номинализма – философского направления, противостоящего схоластическому реализму, - подвергают критике схоластические догматы и призывают к изучению природы и человека. Развивается гуманистическое движение, которое провозглашает человека высшей ценностью и призывает к возрождению античной культуры и образования. Представители гуманизма, такие как Витторино да Фельтре, создают новые типы школ, где большое внимание уделяется изучению античной литературы, искусства, развитию творческих способностей учащихся.
Средневековая педагогика также содержит в себе уникальные черты и особенности, которые являются основными для этого периода, к ним можно отнести:
Теоцентризм: Бог рассматривается как центр мироздания, а цель воспитания - в формировании благочестивого христианина.
Аскетизм: Средневековая педагогика пропагандирует отречение от земных благ, подавление плотских желаний, стремление к духовной чистоте.
Авторитаризм: В системе образования господствует жесткая дисциплина, беспрекословное подчинение учителю и церковным авторитетам.
Догматизм: Основой образования является изучение религиозных догматов, которые не подлежат критическому осмыслению.
Сословность: Система образования носит сословный характер, доступ к образованию имеют преимущественно представители духовенства и высших слоев общества.
Средневековая педагогическая система, несмотря на свою тесную связь с религиозной догматикой и ограниченный доступ к образованию, оказала существенное влияние на эволюцию европейской образовательной парадигмы. Этот период характеризуется сохранением и трансляцией античного знания, формированием новых институциональных структур образования (монастырские и городские школы, университеты) и развитием схоластики. Хотя схоластический метод и обладал догматическим характером, он способствовал развитию формальной логики и заложил методологические основы для последующего развития науки и философии. Возникновение гуманистических идей в позднем Средневековье явилось предвестником радикальных изменений в педагогической мысли эпохи Возрождения.
Последующим этапом после Средневековья является эпоха Возрождения.
Эпоха Возрождения (XIV-XVI века), ознаменовавшая собой переход от Средневековья к Новому времени, стала периодом кардинальных перемен во всех сферах жизни европейского общества, включая образование. Этот период, отмеченный расцветом гуманизма, антропоцентризма и научного прогресса, привел к радикальной трансформации педагогической мысли и практики. Средневековый теоцентризм, доминировавший в образовании на протяжении столетий, уступил место антропоцентризму, возвысившему человека до центра мироздания и поставившему его индивидуальные способности и потенциал в центр внимания.
Доминирующим идейным течением данной эпохи стал гуманизм, он оказал определяющее влияние на развитие педагогики. Гуманисты, вдохновленные античной культурой и философией, отвергали схоластический догматизм и стремились к гармоничному развитию личности, сочетающему в себе интеллектуальное, физическое и моральное совершенство. Они подчеркивали важность индивидуального подхода к обучению, призывая к развитию творческих способностей и критического мышления учащихся. В центре внимания оказалась не подготовка к загробной жизни, а подготовка к активной и полноценной жизни в земном мире.
Эпоха Возрождения является периодом расцвета деятельности сразу нескольких выдающихся деятелей, внесших значительный вклад в развитие педагогической мысли и практики. Среди них:
Витторино да Фельтре (1378-1446): Этот итальянский гуманист считается одним из основоположников новой педагогической системы. В своей школе в Мантуе он отказался от схоластических методов обучения, сосредоточившись на изучении античной литературы, греческого и латинского языков, музыки, физических упражнений и искусства. Его подход был основан на индивидуальном подходе, развитии творческих способностей и всестороннем развитии личности. Он считал, что воспитание должно быть не только интеллектуальным, но и нравственным, формируя в ученике чувство ответственности и гражданской доблести.
Леонардо Бруни (1370-1444): Этот флорентийский гуманист и государственный деятель оказал большое влияние на развитие образования в Италии. Он был убежден в необходимости возвращения к классическим образцам, полагая, что изучение античных авторов поможет воспитать образованных и добродетельных граждан. Он разработал программы обучения, ориентированные на изучение классической литературы, истории и философии.
Эразм Роттердамский (1466/67-1536): Этот голландский гуманист, оказавший огромное влияние на европейскую культуру, критиковал схоластическую систему образования и призывал к возвращению к первоисточникам античной культуры. Его главный педагогический труд, "Похвала глупости", является сатирой на средневековую систему образования и провозглашает идею образования как средства самосовершенствования и развития индивидуальности. Он подчеркивал важность развития критического мышления и самостоятельного мышления, отвергая слепое следование авторитетам.
Мишель де Монтень (1533-1592) Этот французский философ и писатель в своих "Опытах" затронул вопросы образования, основываясь на принципах гуманизма и индивидуализма. Он критиковал жесткие методы обучения, применявшиеся в то время, и отстаивал необходимость развития самостоятельного мышления и самообразования. Он считал, что образование должно быть направлено не только на накопление знаний, но и на формирование нравственных качеств и личности.
На смену Эпохи Возрождения пришла Эпоха Нового времени, она внесла многие нововведения в мир педагогики и ее развитие.
Новое время (примерно с XVII по конец XIX века) стало переломным этапом в истории педагогики, ознаменовав собой отход от средневековой схоластики и религиозной догматики в сторону рационализма, эмпиризма и гуманизма. Этот период характеризуется бурным развитием науки, философии и искусства, что оказало глубокое влияние на формирование новых педагогических идей и практик. Вместо подготовки к загробной жизни, образование стало рассматриваться как средство развития личности, формирования гражданских качеств и подготовки к активной жизни в земном мире. Новое время в педагогике можно условно разделить на несколько периодов, каждый из которых внес свой вклад в формирование современной образовательной парадигмы.
XVII век стал свидетелем зарождения дидактики как самостоятельной научной дисциплины, благодаря трудам Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его "Великая дидактика" заложила основы систематизированного подхода к обучению, основанного на принципах наглядности, последовательности, доступности и сознательности. Коменский отстаивал идею всеобщего обучения, считая, что образование должно быть доступно всем, независимо от социального происхождения. Влияние рационалистической философии Рене Декарта (1596-1650) проявилось в акценте на развитие логического мышления и интеллектуальных способностей учащихся. Фрэнсис Бэкон (1561-1626) подчеркивал важность эмпирического метода в познании, что нашло отражение в развитии сенсорной педагогики, основанной на чувственном восприятии.
Педагогика Нового времени заложила основы для современной системы образования. Акцент на рациональности, научном знании и индивидуальном подходе к обучению продолжает оказывать влияние на педагогическую теорию и практику до наших дней.
Эпоха Просвещения (XVIII век), период интеллектуального и культурного брожения, ознаменовала собой радикальный сдвиг в европейской мысли, провозгласив торжество разума, индивидуализма и гуманизма. Эти идеи глубоко проникли и в сферу педагогики, трансформировав представления о природе ребенка, целях и методах воспитания. Отвергая догматизм и авторитаризм предыдущих эпох, просветители видели в образовании мощный инструмент социального прогресса, формирования свободной и ответственной личности, способной к критическому мышлению и активному участию в общественной жизни. Этот период оставил богатое наследие, оказавшее profound influence на развитие педагогической мысли и практики вплоть до наших дней.
Основные принципы педагогики Просвещения
Разум как высшая ценность: Просветители верили в безграничные возможности человеческого разума и видели в его развитии главную цель образования. Они считали, что разум позволяет человеку познавать мир, отличать добро от зла, принимать обоснованные решения и строить справедливое общество.
Естественное воспитание: В противовес жестким методам воспитания, господствовавшим ранее, просветители отстаивали идею естественного воспитания, ориентированного на природу ребенка. Они призывали учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, развивать его природные способности и создавать условия для свободного и гармоничного развития.
Гуманизм и уважение к личности ребенка: В центре внимания педагогики Просвещения оказался ребенок как уникальная и ценная личность. Просветители отвергали авторитарные методы воспитания, основанные на страхе и наказании, и пропагандировали гуманное отношение к детям, уважение их прав и свобод.
Социальная направленность образования: Просветители видели в образовании мощный инструмент социального прогресса. Они считали, что образование должно готовить граждан, способных к активному участию в общественной жизни, к решению социальных проблем и построению справедливого общества.
Важность нравственного воспитания: Просветители придавали большое значение нравственному воспитанию, считая, что образование должно формировать у детей высокие моральные качества, такие как честность, справедливость, доброта, ответственность и гражданственность.
Ключевыми фигурами на данном этапе педагогического развития являются:
Джон Локк (1632-1704): В своих "Мыслях о воспитании" Локк отстаивал эмпирический подход к образованию, считая, что знания приобретаются через опыт. Он ввел понятие "tabula rasa" (чистая доска), утверждая, что ум ребенка при рождении — это чистый лист, на котором опыт оставляет свой отпечаток. Локк подчеркивал важность физического воспитания, развития характера и практических навыков.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827): Песталоцци разработал теорию элементарного образования, основанную на развитии умственных, нравственных и физических способностей ребенка. Он считал, что обучение должно быть наглядным, доступным и связанным с практической деятельностью. Клод Адриан Гельвеций (1715-1771): Гельвеций утверждал, что все люди рождаются с одинаковыми способностями, а различия в их развитии обусловлены воспитанием и образованием. Он считал, что образование способно преобразовать общество и создать "нового человека".
Жан-Жак Руссо (1712-1778): В своем романе "Эмиль, или О воспитании" Руссо представил новаторскую концепцию естественного воспитания, основанную на идее свободного развития ребенка в соответствии с его природой. Руссо считал, что образование должно быть индивидуализированным, учитывать возрастные особенности и интересы ребенка. Он придавал большое значение развитию чувств, воображения и самостоятельности.
Эпоха Просвещения стала важнейшим этапом в развитии педагогики, определившим направление ее дальнейшего развития. Гуманистические идеи просветителей, акцент на развитии разума, индивидуальности и нравственности продолжают вдохновлять педагогов и исследователей во всем мире. Изучение педагогического наследия эпохи Просвещения помогает нам лучше понимать сложность и многогранность образовательного процесса и находить новые пути его совершенствования.
XIX век и начало XX века представляют собой динамичный и противоречивый период в развитии педагогической мысли и практики. Этот период характеризуется стремлением к научному обоснованию педагогики, появлением новых психологических теорий, влияющих на понимание процессов обучения и воспитания, а также бурным развитием образовательных систем в ответ на меняющиеся социальные и экономические условия. Переход от традиционных, авторитарных методов к более гуманным и индивидуализированным подходам, фокус на развитии личности ребенка и его активной роли в учебном процессе – вот ключевые тенденции этого периода, заложившие основы для современной педагогики.
В начале XIX века Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) предпринял попытку создать научную педагогику, основанную на философии и психологии. Его система, включавшая четыре ступени обучения (ясность, ассоциация, система, метод), акцентировала внимание на развитии многосторонних интересов и формировании морального характера. Последователи Гербарта, гербартианцы, разработали детальные методики преподавания различных предметов, способствуя систематизации учебного процесса. Однако, чрезмерная формализация и акцент на роли учителя как главного источника знаний стали объектом критики со стороны представителей других педагогических направлений.
Развитие психологии, особенно экспериментальной психологии Вильгельма Вундта (1832-1920), оказало существенное влияние на педагогику. Изучение процессов восприятия, памяти, мышления и внимания позволило лучше понять закономерности обучения и разработать более эффективные методы. Работы по детской психологии, такие как исследования Альфреда Бине (1857-1911) в области интеллектуального развития, привели к созданию первых тестов для измерения уровня умственных способностей и открыли путь для развития дифференцированного обучения.
На рубеже веков возникают новые педагогические течения, предлагающие альтернативные подходы к образованию:
Прагматизм: Философия прагматизма, с ее акцентом на практической пользе знаний и важности опыта, нашла отражение в педагогических теориях Джона Дьюи (1859-1952). Дьюи отстаивал идею "обучения через делание", подчеркивая активную роль ученика в учебном процессе и связь образования с жизнью.
Экспериментальная педагогика: Представители этого направления, такие как Вильгельм Август Лай (1862-1926) и Эрнст Мейман (1862-1915), призывали к использованию научных методов в педагогических исследованиях, к проведению экспериментов для проверки эффективности различных методов обучения. Реформаторская педагогика: Это движение, включавшее различные течения (например, "новая школа", "свободное воспитание"), критиковало традиционную авторитарную школу и выдвигало идеи гуманизации образования, учета индивидуальных особенностей детей, развития их самостоятельности и творчества. Мария Монтессори (1870-1952) разработала систему дошкольного воспитания, основанную на принципе самостоятельной активности ребенка в специально подготовленной среде.
Каждый из этапов развития педагогики внес в нее важный вклад, без которого наука не смогла бы существовать в том виде, в котором можно видеть ее в наши дни.
Глава 2
Известные русские педагоги
История российской педагогики полна яркими именами людей, которые внесли огромный вклад в то, как мы понимаем и применяем образование. Хотя они жили в разное время и имели разные взгляды, их объединяла общая черта: искренняя преданность своему делу. Каждый из них стремился улучшить систему образования и заботился о будущем детей. Вот краткий обзор жизни и достижений некоторых из этих великих педагогов.
Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870)
Константин Дмитриевич Ушинский родился 1 апреля 1824 года в Смоленской губернии в дворянской семье. Он получил образование в Смоленской гимназии, а затем поступил на юридический факультет Московского университета, который окончил в 1845 году. Ушинский сразу проявил интерес к педагогике и, после окончания университета, начал работать в различных учебных заведениях, включая гимназии и народные школы. Ушинский стал одним из основателей первого в России педагогического журнала "Детский мир" в 1858 году, что позволило ему делиться своими взглядами и идеями с широкой аудиторией. В 1864 году Ушинский был назначен профессором педагогики в Новороссийском университете в Одессе, где продолжал свою педагогическую деятельность. Его труды, такие как "Человек как предмет воспитания" и "Родное слово", подчеркивали важность родного языка в воспитании и образовании. Он утверждал, что обучение должно основываться на интересах и потребностях ребенка, а также учитывать его эмоциональное и нравственное развитие. Ушинский разработал методы, акцентировавшие внимание на интеграции различных предметов и взаимосвязи знаний. Ушинский также акцентировал внимание на важности воспитания в контексте национальной культуры и языка. Он считал, что образование должно учитывать культурные особенности народа и формировать у учащихся любовь к родному языку и культуре. Его идеи легли в основу многих учебных программ и методик, используемых в российских школах. Ушинский считается основоположником русской педагогики, и его работы оказали значительное влияние на развитие образования в России. Он подчеркивал, что педагогика — это не просто наука, а искусство, требующее от учителя не только знаний, но и глубокого понимания личности каждого ученика.
Антон Семёнович Макаренко (1888–1939)
Антон Семёнович Макаренко родился 1 марта 1888 года в семье рабочего в городе Белополье, Харьковская губерния. Он получил образование в педагогическом институте и после его окончания начал работать учителем. В начале своей карьеры он стал директором трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей в Полтаве, где ему удалось разработать уникальную систему воспитания. Макаренко стал известен благодаря своей работе в колонии, где он создал условия для формирования коллективного духа у детей. Он разработал системы воспитания, основанные на принципах коллективизма и труда. В своих книгах "Педагогическая поэма" и "Книга для родителей" он подробно описывал свой опыт работы с детьми, акцентируя внимание на важности создания условий для коллективного воспитания. Макаренко считал, что воспитание должно быть направлено на формирование не только знаний, но и характера ребенка. Он подчеркивал важность трудовой деятельности как элемента воспитания, утверждая, что работа развивает ответственность и трудолюбие у детей. В своих работах он также рассматривал вопросы управления коллективом, взаимодействия между педагогами и воспитанниками. Его идеи о коллективном воспитании и трудовой деятельности оказали значительное влияние на развитие советской педагогики и практики воспитания. Макаренко также разработал методы, которые помогали детям адаптироваться к жизни в обществе, формируя у них навыки взаимодействия и сотрудничества. Антон Семенович является символом гуманистического подхода в педагогике, который акцентирует внимание на развитии личности и формировании активного гражданского сознания у учащихся. Его наследие до сих пор используется в образовательных учреждениях, и его идеи о воспитании в коллективе остаются актуальными.
Сергей Александрович Рубинштейн (1889–1960)
Сергей Александрович Рубинштейн родился 12 июня 1889 года в семье учителей в Санкт-Петербурге. Он получил образование в Санкт-Петербургском университете, где изучал психологию. Рубинштейн стал одним из основателей отечественной психологии и педагогики, активно занимаясь вопросами воспитания и образования. В своей педагогической деятельности Сергей Рубинштейн акцентировал внимание на том, что воспитание должно быть направлено на развитие личности и её внутренней свободы. Он выделял важность эмоционального интеллекта и социальной среды в процессе обучения, подчеркивая, что воспитание не может быть изолированным от общества. Рубинштейн разработал концепцию, согласно которой в центре образовательного процесса должна находиться личность ученика. Он исследовал вопросы, связанные с мотивацией и внутренними ресурсами учащихся, что стало основой для многих современных педагогических подходов. В своих работах он подчеркивал, что воспитание — это не только передача знаний, но и формирование моральных и этических ценностей. Рубинштейн также занимался вопросами развития творческого потенциала у детей, подчеркивая значимость индивидуального подхода к каждому ученику. Его идеи о ценности индивидуального подхода к каждому ученику остаются актуальными и сегодня, и его работы продолжают использоваться в педагогических практиках.
Лев Семёнович Выготский (1896–1934)
Лев Семёнович Выготский родился 17 ноября 1896 года в Белоруссии в еврейской семье. Он получил образование в Минском университете, где изучал философию и психологию. Выготский стал известен благодаря своим исследованиям в области психологии и педагогики, особенно в контексте культурно-исторической теории. Выготский разработал концепцию "зоны ближайшего развития", которая описывает уровень потенциала ученика, который он может достичь с помощью более опытного наставника. Эта идея оказала значительное влияние на развитие дидактики и методологии обучения, акцентируя внимание на сотрудничестве и поддержке учащихся. Он также подчеркивал важность игры в обучении, утверждая, что игра является важным средством для развития мышления и творчества у детей. В своих работах Выготский акцентировал внимание на связи между обучением и развитием, подчеркивая, что обучение должно учитывать индивидуальные особенности и эмоциональное состояние ученика. Выготский также поднимал вопросы о роли языка в развитии мышления, утверждая, что язык является не только средством общения, но и инструментом мышления. Его идеи продолжают оказывать влияние на современную педагогическую практику, особенно в контексте инклюзивного и активного обучения.
Николай Александрович Бернштейн (1896–1965)
Николай Александрович Бернштейн родился 19 ноября 1896 года в семье учителей. Он получил образование в Московском университете, где изучал педагогику и психологию. Бернштейн стал известным педагогом и методистом, активно занимаясь разработкой методик обучения. В своих работах он акцентировал внимание на индивидуальных особенностях учащихся и значении мотивации в образовательном процессе. Бернштейн подчеркивал, что успешное обучение невозможно без учета эмоционального состояния и потребностей каждого ученика. Он разработал концепцию "активного обучения", которая акцентирует внимание на вовлечении учащихся в процесс обучения и их активном взаимодействии с учебным материалом. Бернштейн считал, что обучение должно быть направлено на развитие критического мышления и способности к самостоятельной деятельности. Его работы стали основой для многих современных педагогических практик, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Бернштейн также поднимал вопросы о значении обратной связи в образовательном процессе, подчеркивая необходимость взаимодействия между учителем и учащимися.
Василий Семёнович Сухомлинский (1918–1970)
Василий Семёнович Сухомлинский родился 28 сентября 1918 года в крестьянской семье в селе Васильковка, Украина. Он получил образование в педагогическом институте и впоследствии работал учителем и директором школы. Василий Семенович стал известен благодаря своим работам в области гуманистической педагогики. Он разработал концепцию гуманистического воспитания, акцентируя внимание на личностном развитии ученика. В своих трудах, таких как "Сердце отдаю детям" и "Письма к сыну", он подчеркивал, что воспитание должно быть направлено на формирование гуманистических ценностей, таких как доброта, сострадание и ответственность. Сухомлинский также акцентировал внимание на значении природы в воспитании, считая, что контакт с природой способствует формированию эстетических и нравственных чувств у детей. Его методы работы с детьми, основанные на любви и уважении к личности, стали основой для многих современных образовательных программ. Василий Сухомлинский также поднимал вопросы о значении эмоционального интеллекта и социальных навыков в процессе обучения. Его идеи о гуманистическом воспитании и эмоциональной поддержке детей стали основой для многих современных программ, направленных на развитие нравственных ценностей в образовательных учреждениях.
Игорь Михайлович Дьяченко (1940–2000)
Игорь Михайлович Дьяченко родился 5 мая 1940 года в Москве. Он получил образование в педагогическом институте и активно работал в области педагогической психологии. Дьяченко занимался вопросами эмоционального интеллекта и влияния эмоционального фона на процесс обучения. В своих работах он подчеркивал, что успешное обучение невозможно без учета эмоционального состояния учащихся. Игорь Дьяченко разработал методы, направленные на создание позитивной атмосферы в классе, способствующей эффективному обучению. Он также исследовал вопросы индивидуализации обучения, утверждая, что каждый ученик уникален и требует индивидуального подхода. Его идеи о дифференциации и адаптации обучения к потребностям учащихся стали основой для многих современных педагогических практик. Дьяченко поднимал вопросы о значении взаимодействия между учителем и учеником, подчеркивая необходимость создания доверительной атмосферы в образовательном процессе.
Лев Николаевич Толстой (1828–1910)
Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в семье помещика в Тульской губернии. Его ранние годы были наполнены любовью к знаниям и литературе, что стало основой его будущей карьеры. Толстой учился в Казанском университете, где изучал юриспруденцию, но вскоре его внимание переключилось на педагогические вопросы. Он был глубоко озабочен состоянием образования в России, особенно в отношении крестьянских детей, которые часто были лишены доступа к качественному обучению. В 1859 году Лев Толстой основал школу для крестьянских детей в своем имении Ясная Поляна, где внедрил свои педагогические идеи. В этой школе он стремился создать обстановку, в которой учащиеся могли бы развиваться свободно и самостоятельно, без жесткого контроля со стороны учителей. Он считал, что обучение должно быть связано с реальной жизнью, и поэтому акцентировал внимание на практических занятиях. Лев Николаевич также подчеркивал важность нравственного воспитания, утверждая, что образование должно формировать моральные качества и ответственность у детей. В своих литературных произведениях, таких как "Детство", "Отрочество" и "Юность", Толстой исследует вопросы воспитания и образования. Он утверждает, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода. Лев Толстой развивал идеи о необходимости обучения через практическую деятельность и игру, а также подчеркивал важность развития критического мышления. Его педагогические идеи и опыт оказали значительное влияние на развитие российской педагогики и остаются актуальными по сей день.
Николай Иванович Пирогов (1810–1881)
Николай Иванович Пирогов родился 26 ноября 1810 года в Москве в семье помещика. Он учился в Московском университете, где проявлял интерес к анатомии и хирургии. После завершения учебы Пирогов быстро завоевал репутацию выдающегося хирурга благодаря своим инновационным подходам и достижениям в области медицины. Однако его вклад в педагогику не менее значителен. Николай Пирогов стал пионером в области медицинского образования в России. В 1861 году он основал первую в стране школу для медицинских сестер, что стало важным событием в истории медицинского образования. Он активно выступал за реформу медицинских школ, внедряя новые учебные программы, которые акцентировали внимание на практическом обучении и клинической практике. Пирогов вводил методы клинического обучения, которые включали стажировки и практику в больницах, что позволяло студентам получать практические навыки еще во время учебы. Кроме того, Николай Иванович писал учебные пособия и статьи, в которых обосновывал необходимость изменений в системе медицинского образования. Он подчеркивал, что врачи должны быть не только высококвалифицированными специалистами, но и обладать высокими моральными качествами. Его идеи о гуманизации медицинского образования и воспитании нравственных качеств у студентов стали основой для многих изменений в этой области.
Шалва Александрович Амонашвили (род. 1931)
Шалва Александрович Амонашвили родился 21 января 1931 года в Грузии. Он получил образование в Тбилисском университете, где изучал психологию и педагогику. Амонашвили стал известным педагогом и психологом, который посвятил свою жизнь вопросам образования и воспитания. Шалва Александрович является представителем гуманистической педагогики, что отражается в его подходах к обучению. Он подчеркивает важность уважения к личности каждого ученика, утверждая, что в центре образовательного процесса должны находиться именно учащиеся, а не учебные программы. Его идеи о любви и уважении в образовании стали основой его педагогической философии. Он разрабатывает методы активного обучения, которые стимулируют творческое мышление у учащихся и развивают их индивидуальность. Шалва Амонашвили активно делится своими идеями через публикации и лекции, что позволяет другим педагогам применять его подходы в своей практике. Его книги и статьи, посвященные вопросам воспитания и образования, стали популярными и используются как учебные пособия для будущих педагогов.
Юрий Николаевич Бабанский (род. 1936)
Юрий Николаевич Бабанский родился 29 ноября 1936 года. Он получил образование в педагогическом институте и стал известным методистом и педагогом, который активно занимается вопросами дидактики и методики. Бабанский разработал множество методических рекомендаций, направленных на оптимизацию образовательного процесса. Его работы акцентируют внимание на необходимости системного подхода в образовании, подчеркивая важность интеграции различных дисциплин и методов обучения. Бабанский также исследует вопросы оценки знаний и умений учащихся, подчеркивая, что оценка должна быть частью процесса обучения, а не его окончанием. Его научные публикации помогают педагогам ознакомиться с новыми подходами и методами, способствуя их профессиональному росту.
Виктор Михайлович Шаталов (род. 1939)
Виктор Михайлович Шаталов родился 6 декабря 1939 года и стал известным педагогом и методистом, который много лет проработал в школьной системе. Он получил образование в педагогическом институте и активно занимается вопросами инновационных методов обучения. Шаталов известен своими методами активного обучения, которые направлены на вовлечение учащихся в процесс обучения и развитие их самостоятельности. Он внедрил проектные технологии в образовательный процесс, что дало возможность учащимся развивать навыки критического мышления и сотрудничества. Виктор Михайлович активно делится своими идеями и методами через публикации и лекции, что позволяет другим педагогам адаптировать его подходы в своей практике. Его статьи и книги становятся важными пособиями для учителей, стремящихся внедрить новые подходы в образовательный процесс.
Каждый из этих педагогов внес значительный вклад в развитие педагогической науки и практики. Их новаторские идеи и методы до сих пор влияют на то, как мы учим и учимся. Хотя мир изменился, их подходы к педагогике актуальны и по сей день, помогая современным учителям развивать новые технологии и методики обучения. Наследие этих педагогов живет в школах и университетах, вдохновляя новое поколение преподавателей постоянно совершенствовать свою работу.
Глава 3
Oсобенности современной педагогики
Современная педагогика представляет собой сложную и многогранную область, которая постоянно эволюционирует, адаптируясь к изменяющимся условиям жизни, требованиям общества и потребностям учащихся. Педагогика XXI века включает в себя разнообразные методики, подходы и философские концепции, которые стремятся обеспечить эффективное и качественное образование для всех.
Современная педагогика использует ряд методов и подходов, которые ориентированы на активное участие учащихся в образовательном процессе. К числу таких методов относятся:
1. Активное обучение. Этот метод предполагает вовлечение учащихся в процесс обучения через практическую деятельность, дискуссии, ролевые игры и проекты. Активное обучение способствует развитию критического мышления и творческой активности, позволяя студентам не только усваивать знания, но и применять их на практике.
2. Смешанное обучение. Смешанное обучение сочетает традиционные формы обучения с онлайн-компонентами. Этот подход позволяет учащимся работать в удобном для них темпе и использовать разнообразные ресурсы. В результате обучение становится более доступным и интерактивным.
3. Проектное обучение. Проектное обучение фокусируется на создании и реализации проектов, что помогает учащимся интегрировать знания из различных областей, развивать навыки работы в команде и критического мышления. Этот метод позволяет учащимся видеть практическое применение знаний.
4. Дифференцированное обучение. В условиях многообразия учащихся дифференцированное обучение предполагает адаптацию учебного материала и методов к индивидуальным потребностям каждого ученика. Это позволяет учитывать разные уровни подготовки, интересы и способности учащихся, что способствует более эффективному обучению.
5. Инклюзивное образoвание. Инклюзивные подходы в образовании направлены на обеспечение равного доступа к обучению для всех учащихся, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности. Это требует создания адаптированных учебных программ и условий для обучения.
Развитие педагогики в современном мире связано с различными глобальными тенденциями. Одной из ключевых тенденций является использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Это позволяет не только разнообразить формы обучения, но и делать образование более доступным, особенно для удаленных и неблагополучных регионов.
Глобализация образования также оказала значительное влияние на развитие педагогики. Образовательные системы разных стран становятся более взаимосвязанными, что способствует обмену идеями и практиками. Это позволяет педагогам заимствовать лучшие подходы и технологии, адаптируя их к своим условиям.
Кроме того, современная педагогика все больше ориентируется на формирование навыков 21 века, таких как критическое мышление, креативность, сотрудничество и коммуникация. Образовательные учреждения стремятся развивать не только академические знания, но и социальные и эмоциональные навыки у учащихся.
Несмотря на достижения, современная педагогика сталкивается с рядом проблем и вызовов. Одной из основных проблем является неравенство в доступе к качественному образованию. В разных странах и регионах существуют значительные различия в уровне образования, что приводит к социальной несправедливости и ограничивает возможности для развития отдельных групп населения.
Кроме того, быстрое развитие технологий создает новые вызовы для педагогов. Педагоги должны быть готовы адаптироваться к изменениям, использовать новые инструменты и методы, а также следить за последними тенденциями в области образования. Это требует постоянного профессионального развития и обучения.
Также важной задачей является необходимость интеграции различных дисциплин и подходов в образовательный процесс. Современный мир требует от учащихся умения видеть связи между различными областями знаний и применять их на практике. Это требует от педагогов создания междисциплинарных программ и проектов, которые помогут учащимся развивать системное мышление.
Современная педагогика также играет ключевую роль в формировании общества и развитии экономики. Она не только способствует передаче знаний, но и формирует гражданскую позицию, социальные навыки и личностные качества. Образование становится важным фактором, способствующим экономическому росту и социальному прогрессу. Педагогика также является важной частью культурного обмена и взаимодействия между народами. Образование помогает формировать уважение к культурному разнообразию, содействует мирному сосуществованию и сотрудничеству между разными странами и культурами. В условиях глобальных вызовов, таких как изменение климата, экономические кризисы и социальные конфликты, современная педагогика должна учитывать эти факторы и готовить новое поколение к активному участию в решении этих проблем. Образование должно формировать у учащихся критическое мышление и ответственность, а также способность работать в команде и принимать обоснованные решения.
Педагогика сегодня – это живая, постоянно меняющаяся область знаний, которая ищет новые пути для обеспечения качественного и доступного образования для каждого. Она использует современные методы и подходы, чтобы отвечать на вызовы современного мира. Для раскрытия потенциала всех учащихся и блага общества важно непрерывно развивать и исследовать педагогическую практику, учитывая постоянно меняющиеся общественные потребности и условия.
В ходе исследования я провела опрос (анкетирование) среди учителей школы и обучающихся педагогического класса. 2 Результаты опроса таковы. Учителя, конечно, знают многие педагогические термины, но , к сожалению не указали, что такое коучинг , блендированное обучение, лонгрид, термин хьютагогика и другие. Обучающиеся педагогических классов впервые узнали некоторые термины: цифровая дидактика, трендвотчинг и другие. Данные опроса показывают, что необходима дополнительная информационная осведомленность учителей и обучающихся педагогических классов «новых» терминах, которые в настоящее время используются в современной педагогике.
Глава 4 Создание брошюры «Словарь новых педагогических терминов»
Для реализации цели и задач проeктной работы, я создала словарь новых педагогических терминов.3
Поэтапное описание технологии изготовления продукта (изделия).
1 этап – подготовительный. Поиск информации по темe проектной работы
2 этап – После разработки текстового наполнения был создан макет брошюры с учетом удобочитаемости и визуального восприятия. Использованы инфографики, иллюстрации и таблицы, упрощающие понимание материала. Дизайн оформлен в сдержанных цветах, с акцентом на ключевые моменты. Верстка выполнена с учетом стандартов печатной продукции, обеспечивающих удобство чтения и навигации. Словарь содержит более 20 новейших терминов, применяемых в настоящее время в педагогике. Например, такие термины, как:
блендированное обучение (смешанное обучение) — это подход в образовательном процессе, который сочетает элементы традиционного классического образования и современные онлайн-технологии.
лонгрид - это формат подачи учебного материала в виде длинного текста, который предполагает вдумчивое и неспешное чтение;
термин хьютагогика (эвтагогика) был введен в научный оборот Стюартом Хассе и Крисом Кеньоном в 2000 году. Хьютагогика позиционируется авторами как новый подход к организации обучения взрослых, как учение о самообразовании, то есть учение о том, как самостоятельно учиться в XXI веке;
учитель-фасилитатор — это педагог, деятельность которого проходит в рамках личностно-направленного подхода в образовании;
нетворкинг в педагогике — это установление и поддержание контактов для обмена знаниями, опытом и ресурсами и многие другие термины.
3 этап – заключительный. Заказ и печать продукта. . Продукт выполнен в системе netprint.ru Стоимость 1290 рублей.
Продукт экологически чиcтый.
Полученный продукт соответствуют поставленным цели и задачам
Трудоемкость создания продукта (изделия): на составление словаря понадобилось более месяца.
Продукт качественный.
Продукт безопасный и удобный в использовании.
Практическая значимость продукта заключается в том, что он может быть использован как учебное пособие в педагогических классах общеобразовательных школ, так и учителями. Данный словарь был представлен к изучению среди учителей школы и учеников педагогического класса и получены положительные отзывы.
Заключение
Педагогика, пройдя долгий путь становления и развития, от эмпирических наблюдений до сложной научной дисциплины, сегодня предстает перед нами как динамичная система знаний и практик. От античных философов, заложивших основы воспитания и обучения, до современных исследователей, осваивающих цифровые технологии в образовании, педагогическая мысль непрерывно эволюционировала, отражая меняющиеся социальные, экономические и культурные контексты. Исторический анализ педагогических идей и концепций позволяет не только проследить эту эволюцию, но и глубже понять современные тенденции и вызовы. Накопленный опыт, от классических методов до инновационных подходов, служит прочным фундаментом для дальнейшего развития педагогической науки и практики, направленных на формирование гармонично развитой личности, способной к самореализации в сложном и быстро меняющемся мире. Именно понимание исторической преемственности и осмысление ключевых этапов развития педагогики позволяют человечеству эффективно решать современные образовательные задачи и строить будущее образования.
Список источников
-
Cписок литературы
-
Егоров С. Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С. Ф. Егорова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с. ISBN 5-7695-0660-1
-
История педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. И90 ин-тов по спец. № 2110 ‘‘Педагогика и психология (дошкольная)” / Под ред. М.Ф. Шабаевой.— М.: Просвещение, 1981.— 367 с.
-
Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., ‘‘Просвещение’’, 1978. 351 с.
-
Интернет-ресурсы
http://elib.rshu.ru/files_books/pdf/rid_2e7183b595ee4e86856bb0096482fa18.pdf
Приложение 1
Ваш пол
Ваш статус: учитель/ученик педагогического класса
Известны ли вам «новые « педагогические термины
Знаете ли вы, что такое коучинг, блендированное обучение, нетворкинг в педагогике, термин хьютагогика и другие
Приложение 2
Отчет антиплагиат
1 http://elib.rshu.ru/files_books/pdf/rid_2e7183b595ee4e86856bb0096482fa18.pdf
2 См Приложение Опрос.
3 См Приложение .Фото .