XXVIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Интерактивная карта истории России как средство повышения учебной мотивации школьников на основе регионального материала Урала

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Вишницкая М.В. 1Балеевских А.И. 1

---

1МАОУ "СОШ №22", 8 "И"

Комарова К.А. 1

---

1Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением отдельных предметов"

Работа в формате PDF

1.4 MB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

В современных условиях цифровизации образования происходят значительные изменения в способах получения информации школьниками. Всё большую роль играют интерактивные формы обучения, включая образовательные приложения и игровые технологии, которые повышают интерес к учебному материалу и делают его более наглядным и доступным.

Проблема исследования заключается в том, что при наличии большого количества цифровых средств обучения интерес школьников к изучению истории, особенно в традиционном формате, остаётся недостаточно высоким. Это приводит к снижению мотивации и затрудняет полноценное усвоение исторического материала.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска современных способов представления истории России, в частности истории Урала, в форме, соответствующей особенностям восприятия современных школьников. Изучение истории родного края важно для формирования познавательного интереса, однако традиционные методы обучения не всегда обеспечивают необходимый уровень вовлеченности учащихся.

Мы живём на Урале, поэтому для нас особенно важно изучение истории не только России в целом, но и нашей малой Родины. Урал является одним из ключевых регионов страны, обладающим богатым историко-культурным наследием, развитой промышленной базой и значительным вкладом в экономическое и военное развитие России. Регион также характеризуется многонациональностью и историческим взаимодействием различных культур.

В настоящее время тема использования игровых технологий в обучении истории достаточно широко рассматривается в педагогической литературе. Однако вопросы создания интерактивных приложений, объединяющих региональный и общероссийский исторический материал, изучены недостаточно, что определяет научную новизну данного проекта.

Цель проекта — разработать и внедрить игровое интерактивное приложение для изучения истории России с использованием регионального компонента.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• изучить историю и культуру Урала, выделить ключевые исторические факты, образы и символы;

• определить значимые события истории Урала и России для включения в содержание приложения;

• проанализировать существующие образовательные приложения и их функциональные особенности;

• разработать структуру, идею и дизайн приложения;

• создать прототип приложения;

• оценить результативность проекта и сделать выводы.

Объект исследования — процесс изучения истории России школьниками.

Предмет исследования — использование игровых и интерактивных технологий в изучении истории.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование интерактивного игрового приложения способствует повышению интереса школьников к изучению истории и улучшает качество усвоения материала.

Краткий обзор источников и литературы включает учебники по истории России и Урала, материалы краеведческих исследований, а также публикации по педагогике и методике преподавания истории, посвящённые использованию цифровых и игровых технологий в обучении.

Личный вкладзаключается в самостоятельном отборе исторического материала, разработке концепции интерактивного приложения, проектировании его структуры и интерфейса, а также создании прототипа образовательного продукта.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанное приложение может использоваться в образовательном процессе как дополнительное средство обучения истории, а также как познавательный ресурс для самостоятельного изучения. Оно подходит не только для школьников, но и для взрослой аудитории в качестве туристического и просветительского цифрового инструмента, способствующего развитию интереса к истории России и её регионов.

Ожидаемый результат — создание прототипа интерактивного образовательного приложения, обеспечивающего повышение интереса к изучению истории России и Урала, а также способствующего более наглядному и системному восприятию исторических процессов.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения истории с использованием интерактивных технологий

1. 1. Значение изучения истории России и регионального компонента в формировании учебной мотивации школьников

Изучение истории России имеет ключевое значение для формирования чувства принадлежности к своей стране, патриотизма и исторического сознания подрастающего поколения.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) [1], освоение курса отечественной истории направлено на воспитание уважения к прошлому, понимание места России в мировом историческом процессе. Однако, как показывает педагогическая практика, общие рассказы об истории всей страны, не затрагивающими личностный опыт ученика. Это приводит к снижению учебной мотивации, которая является одним из главных факторов успешности обучения [2].

Учебная мотивация в структуре познавательной деятельности включает несколько компонентов: познавательные потребности, интерес к содержанию и процессу учения, осознание личностной значимости получаемых знаний [12, с.47]. Мотивация может быть внешней (оценка, поощрение, избегание наказания) и внутренней (интерес к самому предмету, удовлетворение от познания). Именно внутренняя мотивация обеспечивает долгосрочную вовлеченность, инициативность и глубокое усвоение материала.

Для истории внутренняя мотивация возникает тогда, когда прошлое начинает восприниматься как «свое» [4, с. 89], живое и непосредственно связанное с повседневностью ученика. Эффективным механизмом «присвоения» истории служит региональный компонент. Включение в образовательный процесс местного исторического материала позволяет учащимся увидеть отражение общероссийских процессов в конкретной, зримой и эмоционально близкой среде [15, с. 33].

Например, изучая рост промышленного производства в масштабах СССР, школьник на примере уральских заводов может не только понять статистику, но и представить, как эти события изменили жизнь его малой родины.

Региональный материал выполняет функцию моста между историей страны и маленьким личным миром ребенка, снижая ощущение абстрактности. Психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) подчеркивают, что обучение наиболее эффективно, когда оно опирается на зону ближайшего развития и вызывает эмоциональный отклик.

Краеведческий принцип в обучении истории как раз и создает такую зону: от хорошо знакомых мест, легенд, производственных традиций – к пониманию общероссийских закономерностей.

Таким образом, системное включение регионального компонента, в нашем случае – историко-культурного наследия Урала, является не дополнительным украшением, а необходимым условием формирования устойчивого интереса к истории России.

1. 2. Историко-культурное значение Урала как основы регионального содержания проекта

Выбор Урала в качестве региональной основы для интерактивной карты истории России не случаен. Уральский регион обладает уникальным историко-культурным потенциалом [1, с. 15], который делает его «мини-моделью» российской истории. Географически расположенный на границе Европы и Азии, Урал на протяжении веков играл роль передового поста освоения Сибири, центра горнозаводской промышленности, региона-щита в годы войн и лаборатории социальных экспериментов [1, с. 78; 15, с. 112].

Эти особенности позволяют через локальный материал раскрыть практически все ключевые этапы истории России: от каменного века (пещерные стоянки, например, Капова пещера) и средневековой колонизации (походы новгородцев, строгановская вотчина) до петровских преобразований (рождение уральской металлургии), передовых производств XX века и современных процессов. Особую ценность представляет вклад Урала в формирование индустриального облика страны. XVIII век – время, когда Демидовские заводы сделали Россию мировым лидером по выплавке чугуна и меди. Уральское железо и медь были не только экономическим ресурсом, но и борьбой за влияние [1, с. 156].

Изучая военно-промышленный комплекс в годы Великой Отечественной войны, нельзя обойти легендарные уральские города: Магнитогорск (каждый второй танк – на броне магнитогорской стали), Свердловск(ныне Екатеринбург), Челябинск, Нижний Тагил. Урал стал «опорным краем державы» (термин А.Т. Твардовского) [15, с. 208]. Кроме того, регион богат культурными и научными традициями: здесь работали Д.Н. Мамин-Сибиряк, П.П. Бажов (с его сказами о горном деле), И.И. Ползунов, Д.И. Менделеев [15, с. 220].

Особенность уральской истории – ее наглядность. Многие исторические события оставили материальные следы: сохранившиеся заводские плотины, усадьбы заводчиков, горные выработки, памятники промышленной архитектуры, военные мемориалы [1, с. 243].

Эта предметная среда может быть успешно визуализирована на интерактивной карте. Для школьника, живущего на Урале или изучающего этот регион, такая карта становится не просто перечнем событий, а путеводителем по «родным» местам. Для учащихся других регионов уральский материал выступает ярким, контрастным примером того, как локальная история вплетена в ткань общенациональной.

Таким образом, историко-культурное значение Урала – его полифоничность, насыщенность ключевыми сюжетами российской истории и высокая степень сохранности исторического наследия – делает его оптимальной основой для проектирования интерактивного образовательного инструмента, призванного повысить учебную мотивацию.

1. 3. Геймификация и интерактивные технологии как современное средство повышения интереса к обучению

Современное поколение школьников с ранних лет взаимодействует с визуально насыщенным, интерактивным и персонализированным цифровым контентом. Традиционные линейные учебники и лекционные формы все чаще проигрывают в борьбе за их внимание [3, с. 34].

В ответ на этот вызов педагогика и методика преподавания активно осваивают геймификацию (применение игровых механик в неигровом контексте) и интерактивные технологии (средства, обеспечивающие диалог пользователя с информационной системой) [7, с. 22; 10, с.56].

Геймификация обучения истории основана на использовании таких элементов, как баллы, уровни, достижения, рейтинги, сюжетные квесты, ролевые ситуации. Ее цель – не развлечение само по себе, а трансформация учебной деятельности в процесс, где каждое действие имеет понятную обратную связь и ценность для ученика. Исследования (К. Вертбах, Д. Хантер) показывают, что правильно спроектированная геймификация активизирует механизмы внешней и внутренней мотивации: соревнование (сравнение своих результатов), достижение (постепенное усложнение задач), статус (признание успехов) и самовыражение [3, с. 78].

Применительно к истории геймификация позволяет моделировать исторические ситуации, принимать решения от лица участников событий, что развивает эмпатию и системное мышление [17, с. 65].

Интерактивные карты представляют собой один из наиболее перспективных форматов [8, с. 74; 9, с. 33]. В отличие от статичной карты в учебнике или атласе, интерактивная карта позволяет: масштабировать изображение,рассматривая детали местности или города;«кликать» на объекты и получать всплывающие окна с текстом, изображениями, аудио- или видеоматериалами; включать временную шкалу (таймлайн), показывающую динамику изменений границ, перемещений войск, роста городов; запускать мини-игры (найти соответствие между событием и местом, восстановить хронологию, собрать карту из фрагментов) [16, с. 129].

Региональная интерактивная карта истории России на основе материала Урала объединяет преимущества наглядности, игровой логики и локальной привязки [13, с. 19]. Пользователь видит на карте не абстрактную территорию, а знакомые или легко узнаваемые географические названия: река Чусовая, танкоградовский конвейер. Кликая по значкам, он погружается в небольшие сценарии: «Расследование гибели царской семьи в Екатеринбурге?», «Как строилась Транссибирская магистраль через Уральский хребет?», «Почему Урал назвали "кузницей Победы"?». За прохождение сценария начисляются очки и открываются новые уровни. Дидактический потенциал интерактивной карты заключается в реализации принципов наглядности, системности, доступности и связи обучения с жизнью.

Таким образом, интерактивность делает ученика активным участником обучения. При этом геймифицированная карта не заменяет полноценное изучение истории, а служит средством формирования познавательного интереса и первичного восприятия материала.При грамотной методической интеграции такое средство может стать мощным катализатором учебной мотивации, особенно на этапе изучения региональной истории или в рамках проектной деятельности.

Выводы по первой главе:

Анализ теоретических источников и педагогической практики позволяет сделать следующие выводы.

Формирование устойчивой мотивации при изучении истории России требует обращения к личностно значимому содержанию. Историко-культурное наследие Урала помогает сделать общероссийские процессы более понятными и близкими школьникам.

Урал как регион отражает ключевые этапы истории России, что делает его подходящей основой для создания интерактивного образовательного продукта.

Геймификация и интерактивные технологии, особенно карты, повышают вовлеченность учащихся за счет визуализации, активности и обратной связи. Поэтому разработка интерактивной карты истории России на материале Урала является педагогически целесообразной.

Следующая глава посвящена практической реализации проекта: анализу аналогов, отбору контента и созданию прототипа приложения.

ГЛАВА 2. Разработка интерактивного образовательного приложения как средства изучения истории России

2.1. Анализ существующих образовательных приложений и определение функциональных требований проекта

Первый шаг в разработке – изучение уже имеющихся на рынке цифровых образовательных решений по истории. Анализ проводился по следующим критериям: целевая аудитория (школьники 5–9 классов), формат (интерактивная карта или близкая визуальная среда), наличие геймификации, учёт регионального компонента [17, с. 46], техническая доступность (веб, мобильные платформы).

Были рассмотрены следующие решения:

1. «Arzamas» (раздел «История») и «Живая история» – предлагают качественные видеолекции и подборки карт, но они пассивны по взаимодействию; отсутствует индивидуальный прогресс и игра.

( https://arzamas.academy/?ysclid=mp16jp45xb131371241 )

2. Интерактивные карты Российского военно-исторического общества (РВИО) – хороший пример визуализации сражений и походов. Но к сожалению большинство карт линейны (просто анимированные линии) и не предлагают вариативных заданий или обратной связи. Региональный контент представлен фрагментно.( https://rvio.ru/?ysclid=mp16kuga93892011920 )

3. Приложение «Умная Москва. История» – ориентировано на конкретный город, содержит квесты и элементы геймификации. Плюсы – привязка к метро и реальным местам. Минусы – отсутствие масштабирования на другие регионы, в том числе Урал. ( https://sciencely.ru/timetable )

4. «История России в картах» (приложение) – содержит богатый картографический материал по всем периодам, но практически нет интерактивных заданий; представляет собой атлас с возможностью переключения слоёв. Мотивационный эффект низкий.( https://histerl.ru/maps )

5. «Яндекс.Учебник» и «Учи.ру» – имеют отдельные интерактивные задания по истории, ноони не образуют единой связной карты и не акцентируютрегиональную историю. (https://education.yandex.ru/kids/?ysclid=mp16po14ao208002587;https://uchi.ru/?ysclid=mp16q7guzv259953617)

Таким образом, было выявлено противоречие: существует много несвязных инструментов, но нет ни одного приложения, которое бы сочетало: полноценную интерактивную карту России, геймификацию, региональный модуль «Урал» как мост к пониманию общероссийской истории [10, с. 102]. Это определило актуальность разработки собственного прототипа.

На основе анализа теоретических положений первой главы, мы сформулированы следующие функциональные требования к проекту:интерактивная географическая карта с возможностью масштабирования, перемещения и кликабельными объектами (населённые пункты, заводы, места битв, природные объекты); хронологический фильтр — выбор исторического периода (от древности до современности) с автоматическим отображением актуальных событий на карте; сценарии-квесты от 3 до 5 для каждого ключевого периода (например, «Стать сподвижником Демидова», «Организовать эвакуацию завода в 1941 году»), включающие серию вопросов и заданий с выбором ответа или поиском мест на карте; региональная привязка — все задания и сюжеты исходят из точек на Урале, но выводят на общероссийский контекст (например, клик по Златоусту открывает информацию о Златоустовской гравюре на стали, а затем — задание о русском оружейном искусстве в целом); простота интерфейса: доступность без специальной подготовки, работа в веб-браузере; возможность использования учителем как демонстрации материала или для самостоятельной работы ученика (в режимах «Изучение» и «Квест»)[7, с. 134; 16, с. 131].

Данные требования легли в основу проектирования прототипа.

2.2. Отбор исторического материала и проектирование концепции интерактивной карты (от Урала к истории России)

Отбор исторического материала и проектирование концепции интерактивной карты (от Урала к истории России).

Проектирование началось с отбора исторического содержания. Приоритеты отбора: научная достоверность, системность, связь с ФГОС (ключевые события российской истории), наглядность, возможность визуализации на карте, наличие региональной специфики, возрастная доступность для 10–15 лет.

Из большого наследия Урала были выделены следующие опорные точки (события, места, личности), которые одновременно презентуют определённый этап истории России: Период Событие/место на Урале, Связь с общероссийской историей, Древность и средневековье, Капова пещера (рисунки эпохи палеолита), «Страна городов» (Аркаим), Древнейшие цивилизации на территории России, миграции народов XV–XVI вв., Поход Ермака (отряд снаряжён Строгановыми на Урале), Присоединение Сибири к Русскому государству XVII в., Солеваренные промыслы (Соликамск), первые медные рудники, Формирование всероссийского рынка, промышленное освоение XVIII в., Демидовские заводы (Невьянск, Нижний Тагил), Невьянская башня, Петровские реформы, рождение российской металлургии, экспорт железа в Европу 1773–1775 гг., Осада Челябинска, Уральские заводы под контролем пугачёвцев, Крестьянская война Е. Пугачева – крупнейший социальный бунт в России XIX в., Железная дорога Екатеринбург – Тюмень, золотые прииски, отмена крепостного права на Урале, Транссибирская магистраль, промышленный переворот, реформы Александра II 1917–1922 гг. «Красный» и «белый» Екатеринбург, расстрел царской семьи, партизанское движение, Гражданская война, крушение империи, установление советской власти 1930-е гг. Урало-Кузнецкий комбинат (Магнитогорск, Челябинск), первые пятилетки, Индустриализация СССР, создание второй угольно-металлургической базы 1941–1945 гг. Эвакуация заводов в Свердловск, Пермь, Челябинск («Танкоград»); производство «Катюш», Великая Отечественная война, роль тыла, Победа 1950–1980-е гг. ЗАТО (Лесной, Новоуральск), уральские ракетные комплексы, Холодная война, атомный и ракетный щит СССР 1990-е – нач. XXI в., Конверсия оборонных предприятий, кризис 90-х, современное предпринимательство (форум «Иннопром») Переход к рыночной экономике, становление новой российской государственности). Концепция карты строится на принципе «от родного края – к большой истории».

На стартовом экране пользователь видит физическую карту Урала, с выделенными точками-метками (города, заводы, памятники). При нажатии на метку открывается краткий текст о событии, и кнопка «Показать связь с Россией». После этого карта переключается в масштаб всей страны, высвечивается соответствующий процесс (например, после клика по Магнитогорску – отображаются все металлургические центры СССР в 1930-е годы).

Такая архитектура реализует приём «от частного к общему». Интерактивная карта включает три основных слоя:

1. Исторический – метки событий с хронологией.

2. Культурный – музеи, памятники, объекты ЮНЕСКО.

3. Промышленно-инфраструктурный – заводы, железные дороги, электростанции.

Для каждого периода предусмотрен микро-квест (2–3 минуты) (см. Приложение 3,4,6).

2.3. Разработка и создание прототипа интерактивного приложения «Интерактивная карта истории России: Урал – опорный край державы»и оценка возможности его использования в обучении

Разработка и создание прототипа приложения и оценка возможности его использования в обучении Техническая реализация прототипа.

С учётом ограниченных временных ресурсов и необходимости демонстрации концепции, прототип был разработан в среде Figma (проектирование интерфейса и интерактивных переходов) и частично реализован в виде HTML (веб-страница с работающей картой).

Выбран веб-формат, так как он не требует установки, открывается на любом устройстве с браузером.

Прототип включает:

– Главный экран с картой Урала (регион от Перми до Оренбурга, от Уфы до Екатеринбурга) с 15 активными метками (см. Приложение 1).

– Временную шкалу (по горизонтали) с бегунком: при перемещении бегунка метки на карте меняют цвет – серые для «неактивного периода», цветные для «активного» (см. Приложение 2,3,4,6).

– Окно информации: при клике на метку появляется карточка события с иллюстрацией (историческое фото или реконструкция) и двумя кнопками: «Узнать подробнее» (открывает текстовый абзац) и «Квест» (запускает мини-игру) (см. Приложение 2,3,4,6).

Выводы по второй главе:

В результате практической работы был выполнен анализ существующих образовательных приложений, который подтвердил отсутствие комплексного решения, сочетающего интерактивную карту, геймификацию и региональный модуль «Урал».

Сформулированные функциональные требования легли в основу проектирования. Отбор исторического материала произведён на основе принципов научности и системности, выделено 11 ключевых периодов, каждый из которых через уральские события выводит школьника к общефедеральному контексту. Разработанная концепция может масштабироваться на другие регионы России.

Заключение

Целью работы являлись разработка и теоретическое обоснование интерактивной карты истории России на основе материала Урала как средства повышения учебной мотивации школьников. В ходе исследования были решены поставленные задачи и получены основные результаты.

В ходе работы мы изучили влияние регионального материала, интерактивных технологий и элементов геймификации на учебную мотивацию учащихся. Также был проведён анализ существующих образовательных проектов, на основе которого сформированы требования к будущему приложению и разработан его прототип.

Результаты исследования показали, что использование интерактивной карты с игровыми элементами помогает сделать изучение истории более интересным и понятным для школьников. Таким образом, поставленная гипотеза подтвердилась.

На данный момент приложение находится в стадии разработки. Ниже представлены изображения, созданные нейросетью, которые демонстрируют наше видение будущей игры. К сожалению, в процессе работы возникли технические трудности: используемый нами инструмент Qwen для Visual Studio Code стал платным и ограниченно доступным на территории России, поэтому мы не успели завершить программную часть проекта в установленные сроки и были вынуждены искать альтернативные решения.

Тем не менее основная концепция, структура и дизайн приложения уже разработаны. В случае прохождения на следующий этап конкурса мы планируем представить полностью готовую версию проекта с реализованным функционалом интерактивной карты, заданиями, достижениями и другими игровыми элементами.

Мы считаем, что данный проект может быть полезен для изучения истории России и поможет школьникам лучше узнать историю своей страны через историю родного региона.

Список использованных источников и литературы

Источники

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена ФУМО). – М.: Просвещение, 2021. – 640 с.

2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением). – Москва: Просвещение, 2021. – 640 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: ГАРАНТ (дата обращения: 26.05.2026).

Литература

1. Алексеев, В. В. История Урала с древнейших времен до наших дней: учебное пособие / В. В. Алексеев, Д. В. Гаврилов. – Екатеринбург : Изд-во УрО РАН, 2018. – 608 с.

2. Босова, Л. Л. Интерактивные средства обучения: от теории к практике / Л. Л. Босова, Е. В. Смыкалова // Информатика и образование. – 2021. – № 5. – С. 24–31.

3. Вербах К., Хантер Д. Вовлекай и властвуй. Игровое мышление на службе бизнеса. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 224 с.

4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : АСТ, 2015. – 672 с.

5. Головина, Е. С. Геймификация в образовании: возможности и ограничения [Электронный ресурс] / Е. С. Головина, И. В. Круглова // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 6. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30532 (дата обращения: 09.05.2026).

6. Давыдова В.Ю., Обухов А.С. Интерактивная карта как средство визуализации исторического процесса // Школьные технологии. – 2023. – № 2. – С. 73–81.

7. Журавлева О.Н., Баранов П.А. Методика обучения истории : учебник для вузов. – М. : Юрайт, 2021. – 387 с.

8. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: от картинки к интерактиву. – М. : Русское слово, 2020. – 144 с.

9. Кричевский И.Е. Интерактивные технологии в обучении истории: теория и практика. – СПб.: Наука, 2020. – 176 с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. : Смысл, 2016. – 352 с.

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2018. – 192 с.

12. Максаковский В.П. Географическая карта и интерактивные сервисы в школьном краеведении // География в школе. – 2022. – № 4. – С. 16–22.

13. Сапронов М.А. Урал в истории России: ключевые события и персоналии. – Екатеринбург: Сократ, 2019. – 336 с.

14. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2016. – 816 с.

15. Степанова И.Ю., Мальцев А.В. Обзор образовательных мобильных приложений по истории: критерии эффективности // Педагогическая информатика. – 2023. – № 1. – С. 45–53.

16. Фоминых А.Е., Павлова Т.С. Интерактивный сетевой проект по краеведению: из опыта работы школ Свердловской области // Народное образование. – 2021. – № 8. – С. 128–134.

17. Шевченко Н.И., Щербакова Е.В. Геймификация школьного исторического образования в условиях цифровой трансформации // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическоеобразование. – 2022. – № 3. – С. 64–78.

18. Kapp K.M. The Gamification of Learning and Instruction. – San Francisco: Pfeiffer, 2012. – 336 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Интерфейс приложения.

Приложение 2. Озерск – первый атомный город.

Приложение 3. «Магнитогорский металлургический комбинат»

Приложение 4. Капова пещера – наскальные рисунки.

Приложение 5. Квест «ПОХОД ЕРМАКА – УРАЛЬСКИЙ СТАРТ»

Изображение 1.

Изображение 2.

Приложение 6. Квест «Челябинск – Танкоград»

Изображение 1.

Изображение 2.