XXVIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке
Финансовая грамотность школьников: необходимость и способы формирования
Автор работы награжден дипломом победителя III степени
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире подростки всё раньше начинают сталкиваться с финансовыми операциями. Уже в 14–15 лет многие пользуются банковскими картами, совершают онлайн-покупки и взаимодействуют с различными финансовыми сервисами. Цифровая среда делает финансовые операции удобными и доступными, однако при этом у большинства школьников отсутствуют системные знания о том, как управлять личными финансами, планировать бюджет и защищать себя от мошенничества. Чаще всего финансовая информация получается фрагментарно — от родителей, знакомых или из социальных сетей, что может приводить к ошибкам и неосознанным финансовым решениям.
Проблема усугубляется тем, что школа уделяет финансовой грамотности ограниченное внимание. В курсе обществознания рассматриваются отдельные экономические темы, однако они носят преимущественно теоретический характер и редко связаны с формированием практических навыков управления личными финансами. В результате возникает противоречие между высокой значимостью финансовой грамотности в современном обществе и недостаточной практической подготовкой школьников в этой сфере.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения уровня финансовой грамотности старшеклассников и поиска эффективных способов её повышения. Полученные результаты могут быть использованы для разработки практических рекомендаций, направленных на формирование у школьников навыков ответственного финансового поведения.
Проблема исследования заключается в противоречии между усложнением современной финансовой среды и недостаточным уровнем подготовки школьников к самостоятельному финансовому поведению.
Цель исследования — на основе изучения уровня финансовой грамотности учащихся 9–11 классов разработать практические рекомендации по её формированию в школьной среде.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить теоретические основы понятия «финансовая грамотность», её структуру и значение для подростков.
Провести анкетирование среди учащихся 9–11 классов для диагностики уровня их финансовых знаний и анализа финансового поведения.
Проанализировать полученные результаты и выявить основные пробелы в финансовой подготовке школьников.
Разработать практические рекомендации, направленные на повышение финансовой грамотности.
Объект исследования — процесс формирования финансовой грамотности у школьников.
Предмет исследования — уровень финансовых знаний и практических навыков учащихся 9–11 классов МБОУ СОШ № 16, а также способы их развития в условиях школы.
Методы исследования включают теоретический анализ научной литературы и образовательных материалов, анкетирование учащихся, количественный и качественный анализ полученных данных, а также разработку практических рекомендаций.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень финансовой грамотности старшеклассников является недостаточным для осознанного финансового поведения, а его повышению может способствовать использование специально разработанных практических материалов.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Финансовая грамотность: сущность, структура и роль в жизни современного подростка
В современных условиях финансовая грамотность становится важной жизненной компетенцией, необходимой каждому человеку, в том числе подросткам, которые постепенно включаются в экономические отношения.
Согласно распространённому определению, финансовая грамотность представляет собой совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, способствующих принятию обоснованных финансовых решений и повышению качества жизни[10]. Банк России также подчёркивает, что одной из её ключевых целей является умение грамотно выбирать финансовые продукты и защищать свои права в финансовой сфере[15].
Финансовая грамотность включает несколько взаимосвязанных компонентов.
Базовые знания предполагают понимание основных экономических понятий: личный бюджет, доходы и расходы, процент, инфляция, банковские карты и другие финансовые инструменты. Формирование этих знаний происходит в том числе в рамках школьных предметов, например, на уроках обществознания [16].
Практические навыки и умения связаны с применением знаний в повседневной жизни. К ним относятся ведение учёта доходов и расходов, планирование личного бюджета, постановка финансовых целей, сравнение различных финансовых предложений и соблюдение правил безопасности при использовании онлайн-платежей.
Финансовые установки и ценности определяют отношение человека к деньгам и формируют его финансовое поведение. К ним относятся стремление к сбережению части доходов, понимание различия между потребностями и желаниями, осознание рисков необдуманных займов и важность финансовой самостоятельности.
Сформированная финансовая грамотность играет важную роль в жизни подростков [3].
Во-первых, она способствует развитию самостоятельности и ответственности. Умение управлять даже небольшими карманными деньгами помогает подросткам принимать обоснованные решения и планировать свои расходы.
Во-вторых, финансовые знания позволяют снизить риски, связанные с современными финансовыми угрозами. В условиях активного использования интернета подростки сталкиваются с различными формами финансового мошенничества, поэтому умение распознавать подозрительные предложения и соблюдать правила финансовой безопасности имеет особое значение.
В-третьих, навыки управления личными финансами формируют основу будущего финансового благополучия. Умение планировать бюджет, делать сбережения и рационально использовать денежные средства способствует финансовой устойчивости во взрослой жизни.
Таким образом, финансовая грамотность представляет собой комплекс знаний, практических навыков и ценностных установок, необходимых для ответственного финансового поведения. Для современного подростка она является важным условием успешной финансовой социализации и подготовки к самостоятельной экономической жизни.
.
1.2. Особенности финансовой социализации в цифровую эпоху: возможности и риски
Финансовая социализация — это процесс формирования знаний, установок и моделей поведения человека в финансовой сфере [3]. В условиях цифровой эпохи этот процесс происходит в новых условиях: подростки осваивают финансовые практики не только через традиционные институты (семью и школу), но и через интернет-среду. Цифровые технологии расширяют возможности получения финансовых знаний, но одновременно создают новые риски.
Возможности цифровой финансовой среды
Современные подростки рано знакомятся с безналичными платежами. Банковские карты, мобильные приложения и переводы по номеру телефона делают финансовые операции быстрыми и удобными. Это формирует у молодых людей привычку использовать современные финансовые инструменты и снижает барьер к применению финансовых технологий [8].
Цифровая среда также предоставляет широкий доступ к образовательным ресурсам. В интернете существуют обучающие приложения, симуляторы бюджета, тематические видеоматериалы и блоги, объясняющие финансовые понятия в доступной форме. Использование таких ресурсов делает процесс изучения финансов более наглядным и интересным.
Кроме того, интернет способствует развитию навыков рационального потребления. Подростки могут сравнивать цены, изучать отзывы, искать скидки и промокоды. Это формирует умение анализировать предложения на рынке и принимать более обоснованные потребительские решения.
Риски и вызовы цифровой социализации
Наряду с возможностями цифровая среда создаёт и ряд рисков. Одним из наиболее серьёзных является финансовое мошенничество [1]. Подростки могут становиться жертвами фишинговых сайтов, мошеннических сообщений в мессенджерах или обмана при онлайн-покупках. Недостаток опыта и доверчивость повышают вероятность финансовых потерь.
Ещё одной проблемой является формирование культуры импульсивного потребления [3]. Социальные сети и интернет-реклама активно стимулируют покупки, предлагая быстрые и удобные способы оплаты. В результате подростки могут совершать необдуманные траты, не оценивая их влияние на личный бюджет.
Дополнительные сложности связаны со стиранием границ между финансовыми операциями и развлечениями [6]. Внутриигровые покупки, платные подписки и донаты часто воспринимаются как часть досуга, что затрудняет осознание реальных расходов.
Наконец, наблюдается так называемый «цифровой разрыв» в знаниях[6]. Подростки могут уверенно пользоваться банковскими приложениями и платёжными сервисами, но при этом не всегда понимают основные финансовые принципы, такие как процент по кредиту, комиссии или права потребителей финансовых услуг.
Вывод
Таким образом, цифровая среда является важным фактором финансовой социализации подростков. Она предоставляет широкие возможности для обучения и использования современных финансовых инструментов, однако одновременно повышает риски финансовых ошибок и мошенничества. В этих условиях особое значение приобретает формирование у подростков не только технических навыков использования финансовых сервисов, но и осознанного и ответственного отношения к личным финансам. Это определяет необходимость систематической работы по развитию финансовой грамотности в образовательной среде.
1.3. Анализ существующих практик формирования финансовой грамотности в образовательной среде
Формирование финансовой грамотности молодёжи в последние годы рассматривается как одно из важных направлений образовательной политики. В образовательной среде сформировалась система практик, реализуемых на разных уровнях: государственном и школьном.
Государственный уровень
На федеральном уровне создана нормативная и методическая база для развития финансовой грамотности. Элементы финансового образования включены в Федеральные государственные образовательные стандарты и интегрированы в содержание различных учебных предметов, прежде всего обществознания и математики [12].
Значительную роль в развитии финансового просвещения играют Банк России и Министерство финансов Российской Федерации [11]. Они реализуют образовательные проекты, разрабатывают методические материалы для школ, создают информационные порталы, на которых размещаются сценарии уроков, видеолекции и интерактивные ресурсы [15].
Дополнительно проводятся онлайн-мероприятия, такие как вебинары и открытые уроки с участием специалистов финансовой сферы [2]. Эти форматы позволяют расширять доступ школьников к актуальной информации независимо от региона.
Таким образом, на государственном уровне сформированы организационные и методические условия для развития финансовой грамотности учащихся.
Школьный уровень
В образовательных организациях финансовая грамотность чаще всего формируется через изучение соответствующих тем на уроках обществознания [16]. Учащиеся знакомятся с основами финансовой системы, понятием бюджета, инфляции и другими экономическими категориями.
Дополнительную роль играют внеурочные мероприятия: тематические классные часы, встречи с представителями финансовых организаций, участие в неделях финансовой грамотности. Однако такие формы работы нередко носят эпизодический характер и не всегда обеспечивают системное формирование практических навыков.
Одной из трудностей является ограниченность времени в учебной программе, а также недостаточная подготовка некоторых педагогов для проведения практико-ориентированных занятий [9]. В результате в школьной практике чаще формируются теоретические знания о финансах, чем навыки управления личными денежными средствами.
Перспективные подходы
Современные исследования показывают эффективность интерактивных методов обучения [8]. К ним относятся проектная деятельность, деловые игры и моделирование финансовых ситуаций. Такие формы позволяют учащимся применять знания на практике и анализировать последствия финансовых решений.
Ещё одним эффективным методом является анализ кейсов — разбор конкретных жизненных ситуаций, связанных с выбором финансовых продуктов, планированием бюджета или оценкой условий кредитных предложений. Подобные задания способствуют развитию критического мышления и навыков принятия обоснованных решений.
Несмотря на доказанную эффективность интерактивных методов, их использование в школьной практике пока остаётся ограниченным [14].
Вывод
Таким образом, в образовательной среде сформирована многоуровневая система развития финансовой грамотности, включающая государственные инициативы, учебные программы и внеурочные мероприятия. Однако анализ показывает, что в школьной практике сохраняется дисбаланс между теоретическим изучением финансовых вопросов и формированием практических навыков.
Это подтверждает необходимость проведения эмпирического исследования уровня финансовой грамотности школьников и разработки практических рекомендаций, направленных на развитие навыков ответственного финансового поведения.
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Методика и организация исследования
Для достижения цели работы — разработки практических рекомендаций по формированию финансовой грамотности — было проведено эмпирическое исследование среди учащихся 9–11 классов, включающее анкетирование и анализ полученных данных.
Цель и задачи исследования
Цель исследования — определить уровень финансовой грамотности школьников, выявить особенности их финансового поведения и образовательные предпочтения.
Для достижения цели были поставлены задачи:
изучить финансовое поведение учащихся и источники доходов; оценить уровень их знаний; определить источники получения финансовой информации; выявить предпочтительные форматы обучения; сопоставить самооценку знаний с результатами тестирования.
Характеристика выборки
В исследовании приняли участие 79 учащихся 9–11 классов (39 юношей и 40 девушек). Распределение респондентов по классам представлено в таблице 2.1.
Выборка охватывает все старшие классы школы и является сбалансированной по полу, что позволяет получить достаточно объективные результаты.
Таблица 2.1 – Состав выборочной совокупности
|
Класс |
Мальчики |
Девочки |
Всего |
|
9А |
9 |
12 |
21 |
|
9Б |
10 |
6 |
16 |
|
10 |
12 |
13 |
25 |
|
11 |
8 |
9 |
17 |
|
Итого |
39 |
40 |
79 |
Инструментарий исследования
Для сбора данных была разработана анкета, включающая 24 вопроса (Приложение А), сгруппированных в четыре блока:
демографические данные; финансовое поведение; уровень финансовых знаний; источники информации, образовательные предпочтения и самооценка.
Ответы респондентов кодировались и обрабатывались количественно.
Процедура проведения исследования
Сбор данных проводился в марте 2026 года. Учащиеся 9-х и 11-х классов заполняли бумажные анкеты, а учащиеся 10-х классов — онлайн-форму (Яндекс Формы). Время заполнения составляло 10–15 минут.
В анализ были включены 79 полностью заполненных анкет.
Методы обработки данных
Обработка результатов проводилась с использованием Microsoft Excel. Были рассчитаны частотные распределения, доля правильных ответов и проведено сравнение результатов по классам. Также сопоставлялась самооценка учащихся с фактическим уровнем знаний. Результаты представлены в виде таблиц и диаграмм.
Ограничения исследования
Выборка ограничена одной школой, поэтому результаты не могут быть полностью обобщены. Однако они позволяют выявить основные тенденции и служат основой для разработки практических рекомендаций.
2.2. Анализ результатов анкетирования
В исследовании было обработано 79 анкет учащихся 9–11 классов. Анализ проводился по нескольким направлениям: финансовое поведение, уровень финансовых знаний, источники информации о финансах, предпочтительные форматы обучения и самооценка финансовой грамотности.
Финансовое поведение
Большинство школьников активно используют интернет для покупок: 82,3 % совершают онлайн-покупки не реже нескольких раз в месяц, а среди учащихся 10 класса 24 % делают это несколько раз в неделю.
Основным источником карманных денег остаются родители: 53,2 % получают деньги по просьбе, а 22,8 % — регулярно. С возрастом увеличивается доля подростков, которые зарабатывают самостоятельно: с 10,8 % в 9-х классах до 47,1 % в 11 классе.
Регулярно ведут учёт расходов 31,6 % учащихся (в 9-х классах — 18,9 %, в 10–11 классах — более 40 %). При этом 20,3 % респондентов хотели бы научиться контролировать свои расходы.
Склонность к сбережению проявляют 58,2 % школьников. Доля тех, кто тратит деньги сразу, снижается с возрастом — с 24,3 % в 9-х классах до 17,6 % в 11 классе. При этом 43 % подростков иногда жалеют о совершённых покупках.
Финансовые вопросы регулярно обсуждаются в семьях у 29,1 % учащихся, ещё 43 % делают это время от времени. Перед онлайн-покупками более 74 % школьников сравнивают цены или изучают отзывы, однако 10,1 % совершают покупки без предварительного анализа.
Личный опыт столкновения с интернет-мошенничеством имеют 19 % опрошенных, а 25,3 % слышали о подобных случаях от знакомых или родственников.
Уровень финансовых знаний
Средний процент правильных ответов в тестовой части анкеты составил 58,2 %, что позволяет оценить уровень финансовых знаний школьников как средний.
Наблюдаются различия по классам:
9-е классы — 43,9 %,
10 класс — 80,1 %,
11 класс — 74,9 %.
Лучше всего учащиеся ориентируются в базовых финансовых понятиях: инфляции (89,9 %), покупательной способности (87,3 %) и финансовой подушке безопасности (83,5 %).
Наибольшие затруднения вызвали более сложные темы: ключевая ставка Центрального банка (24,1 %), признаки финансового мошенничества (53,2 %), способы сбережений (55,7 %) и различие дебетовой и кредитной карт (68,4 %).
Сравнение по полу показало небольшое преимущество девочек (62,3 %) по сравнению с мальчиками (57,5 %), однако разница не является значительной.
Источники финансовой информации
Основным источником финансовых знаний для подростков остаются родители (44,3 %). Также важную роль играют социальные сети и блоги (31,6 %) и самостоятельное изучение материалов (31,6 %). Школьные уроки указали лишь 12,7 % учащихся.
Предпочтительные форматы обучения
Наиболее интересными для школьников являются интерактивные форматы обучения: игры и квизы (50,6 %), встречи с экспертами (39,2 %) и короткие обучающие видеоролики (34,2 %). Традиционные уроки и классные часы поддерживают менее 16 % опрошенных.
Самооценка финансовой грамотности
Большинство учащихся (54,4 %) оценивают свой уровень финансовой грамотности как средний. Выше среднего его считают 30,3 % респондентов, ниже среднего — 15,2 %. Сопоставление самооценки с результатами тестирования показывает достаточно реалистичную оценку собственных знаний.
Обобщение результатов
Проведённое исследование показало, что уровень финансовой грамотности школьников можно оценить как средний. Подростки активно используют онлайн-покупки и постепенно начинают самостоятельно зарабатывать, однако навыки финансового планирования сформированы не у всех.
Наибольшие трудности вызывают темы финансовой безопасности, сбережений и использования банковских продуктов. Основными источниками знаний остаются семья и интернет, тогда как роль школы пока ограничена. Полученные результаты стали основой для разработки практических рекомендаций.
2.3. Выводы по главе
Проведённое исследование, охватившее 79 учащихся 9–11 классов, позволило определить уровень финансовой грамотности школьников, особенности их финансового поведения и образовательные предпочтения.
Финансовое поведение.
Большинство подростков демонстрируют относительно рациональные стратегии обращения с деньгами. Так, 58,2 % учащихся откладывают деньги на определённую цель или «на всякий случай», а около 74 % перед совершением онлайн-покупок сравнивают цены или изучают отзывы. Однако лишь 31,6 % регулярно ведут учёт расходов, при этом 20,3 % хотели бы научиться этому. Личный опыт столкновения с интернет-мошенничеством имеют 19 % респондентов (в 10–11 классах — до 23–28 %), что подтверждает актуальность темы финансовой безопасности.
Уровень финансовых знаний.
Средний процент правильных ответов составил 58,2 %, что позволяет оценить уровень финансовой грамотности как средний. При этом наблюдается рост показателей при переходе из 9 класса в 10 класс (с 43,9 % до 80,1 %). В 11 классе результат составляет 74,9 %. Девочки продемонстрировали немного более высокий уровень знаний (62,3 % против 57,5 % у мальчиков), однако различие не является значительным.
Наиболее сложные темы.
Наибольшие затруднения у учащихся вызывают понимание ключевой ставки Центрального банка (24,1 % правильных ответов), распознавание финансового мошенничества (53,2 %), выбор способов сбережений (55,7 %), различие дебетовой и кредитной банковских карт (68,4 %) и оценка целесообразности использования кредита (65,8 %).
Источники финансовой информации.
Основными источниками знаний о финансах являются родители (44,3 %), социальные сети и интернет-ресурсы (31,6 %), а также самостоятельное изучение информации (31,6 %). Школьные уроки указали лишь 12,7 % респондентов, что свидетельствует о необходимости усиления роли школы в формировании финансовой грамотности.
Предпочтительные форматы обучения.
Наибольший интерес вызывают интерактивные формы обучения: игры и симуляции (50,6 %), встречи с экспертами (39,2 %) и короткие обучающие видеоролики (34,2 %). Поддержка традиционных уроков и классных часов не превышает 16 %.
Самооценка финансовой грамотности.
Большинство учащихся (54,4 %) оценивают свой уровень финансовой грамотности как средний, 30,3 % — как высокий или выше среднего, а 15,2 % — как низкий. В целом самооценка учащихся соответствует результатам тестирования.
Таким образом, исследование показало, что уровень финансовой грамотности школьников можно оценить как средний. Наиболее проблемными остаются вопросы финансовой безопасности, сбережений и использования банковских инструментов. Полученные результаты стали основой для разработки практических рекомендаций, представленных в третьей главе проекта.
ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ШКОЛЫ
3.1. Обоснование выбора формата и содержания практических рекомендаций
Практическая часть проекта направлена на разработку продукта, способствующего повышению финансовой грамотности учащихся. Результаты исследования (глава 2) позволили выявить основные пробелы в знаниях и финансовом поведении старшеклассников, а также определить их образовательные предпочтения. На основе полученных данных в качестве итогового продукта был выбран информационный буклет «Финансовые рекомендации для старшеклассников».
Выбор формата
При выборе формата учитывались особенности целевой аудитории и условия реализации проекта. Согласно результатам анкетирования, наибольший интерес у учащихся вызывают интерактивные форматы обучения: игры и симуляции (50,6 %), встречи с экспертами (39,2 %), а также короткие обучающие видеоролики (34,2 %). Однако разработка игры, создание видеоматериалов или организация встреч с экспертами требует значительных ресурсов и выходит за рамки индивидуального проекта.
В этих условиях информационный буклет является наиболее реалистичным и доступным вариантом. Его преимуществами являются простота разработки, возможность использования в школьной среде и наглядная подача информации. Буклет может применяться на уроках, классных часах, а также размещаться в школьной библиотеке или на информационных стендах.
Формирование содержания буклета
Содержание буклета разработано с учётом результатов исследования и направлено на устранение выявленных пробелов в финансовых знаниях учащихся.
Раздел «Как взять деньги под контроль» посвящён планированию личного бюджета. Это актуально, поскольку лишь 31,6 % учащихся регулярно ведут учёт расходов, а 20,3 % хотели бы научиться этому.
Раздел «Копить или тратить?» рассматривает вопросы сбережений и объясняет основные принципы хранения денежных средств. По результатам опроса только 55,7 % учащихся знают о преимуществах банковского вклада.
Раздел «Осторожно: мошенники!» посвящён финансовой безопасности. Согласно результатам исследования, 19 % учащихся уже сталкивались с мошенничеством, а признаки мошеннических схем распознают лишь 53,2 % респондентов.
Раздел «Кредиты: друг или враг?» объясняет основные принципы использования кредитов, возможные риски и значение кредитной истории.
Раздел «Финансовый словарик» содержит объяснение базовых финансовых терминов, вызвавших наибольшие затруднения у участников исследования.
Раздел «Где учиться дальше» включает подборку полезных образовательных ресурсов и QR-коды для быстрого доступа к ним.
Целевая аудитория
Буклет ориентирован на учащихся 9–11 классов, однако может быть полезен и для других школьников.
Предполагается, что его использование на уроках и классных часах позволит повысить уровень финансовой грамотности учащихся, сформировать базовые навыки управления личными финансами и развить способность распознавать мошеннические схемы.
Таким образом, разработанный буклет соответствует образовательным потребностям школьников и может быть использован в школьной образовательной среде. Его структура и оформление представлены в параграфе 3.2.
3.2. Описание практических рекомендаций и план их внедрения
На основе результатов исследования (глава 2) разработан информационный буклет «Финансовые рекомендации для старшеклассников», предназначенный для учащихся 9–11 классов. Его цель – повышение финансовой грамотности, формирование навыков ответственного обращения с деньгами и предупреждение распространённых ошибок.
Буклет выполнен в формате листа А4, сложенного втрое (шесть разделов), что обеспечивает компактность, наглядность и удобство распространения. Экземпляр будет представлен комиссии на защите проекта, а затем размещён в школьной библиотеке и на информационных стендах.
Структура и содержание буклета
Раздел 1 (обложка). Содержит название, подзаголовок, статистический факт по теме исследования, имя автора и год выпуска. Оформление ориентировано на привлечение внимания учащихся.
Раздел 2. «Как взять деньги под контроль». Посвящён основам управления личными финансами. Включает схему личного бюджета, правило 50/30/20, рекомендации по учёту расходов и примеры приложений для финансового планирования.
Раздел 3. «Копить или тратить?». Рассматривает значение сбережений, влияние инфляции и понятие финансовой подушки безопасности (3–6 месячных расходов). Приводится краткое сравнение основных способов хранения средств.
Раздел 4. «Осторожно: мошенники!». Посвящён финансовой безопасности. Описаны распространённые схемы мошенничества (звонки из «банка», фишинг, предоплата, взлом аккаунтов), а также представлен алгоритм безопасного поведения в интернете.
Раздел 5. «Кредиты: друг или враг?». Объясняет принципы использования кредитов, возможные риски необдуманных займов и значение кредитной истории.
Раздел 6. «Финансовый словарик и полезные ресурсы». Содержит краткие определения базовых терминов и рекомендации образовательных ресурсов для дальнейшего изучения. Для удобства доступа могут использоваться QR-коды.
Визуальное оформление.
Буклет оформляется в современном и наглядном стиле: крупные заголовки, короткие текстовые блоки, пиктограммы, инфографика. Макет создаётся в графическом редакторе Canva.
План внедрения. Реализация предполагает несколько этапов: подготовительный (согласование с учителем, печать пробного экземпляра); информационный (представление буклета педагогам); этап распространения (использование на классных часах, размещение в библиотеке и на стендах, публикация электронной версии).
Таким образом, разработанный буклет представляет собой практико-ориентированный продукт, который может быть использован в школьной образовательной среде для повышения финансовой грамотности учащихся.
3.3. Ожидаемая эффективность разработанных рекомендаций
Разработанный буклет «Финансовые рекомендации для старшеклассников» направлен на решение проблем, выявленных в ходе исследования уровня финансовой грамотности учащихся. Его предполагаемая эффективность определяется соответствием содержания образовательным потребностям школьников и возможностью практического использования в образовательной среде.
Соответствие выявленным проблемам
Результаты исследования показали, что около 20 % учащихся хотели бы научиться вести учёт расходов, однако не знают, как это делать. Кроме того, часть школьников сталкивалась с финансовым мошенничеством, при этом не все способны распознавать его признаки. Были выявлены и пробелы в понимании таких понятий, как кредитная история, банковские вклады и микрозаймы.
Содержание буклета направлено на устранение данных проблем. Раздел, посвящённый управлению личным бюджетом, знакомит учащихся с простыми способами учёта доходов и расходов. Материалы о финансовой безопасности объясняют распространённые схемы мошенничества и правила защиты. Разделы о сбережениях и кредитах раскрывают основные финансовые понятия на доступных примерах, а финансовый словарик закрепляет понимание ключевых терминов.
Ожидаемые образовательные эффекты
Использование буклета может способствовать:
повышению уровня финансовой грамотности учащихся;
формированию базовых навыков управления личными финансами;
снижению риска финансовых потерь, связанных с мошенничеством;
развитию ответственного отношения к кредитам и сбережениям;
повышению интереса к самостоятельному изучению финансовых вопросов.
Социальная и педагогическая значимость
Буклет может использоваться как дополнительный образовательный материал в школьной практике. Учителя обществознания и классные руководители могут применять его на уроках и классных часах. Размещение буклета в школьной библиотеке и на информационных стендах обеспечивает свободный доступ учащихся к материалу, а также делает его полезным для родителей.
Возможные ограничения
Эффективность использования буклета зависит от степени его практического применения. Для повышения интереса учащихся предполагается использование материала на классных часах и распространение электронной версии. Следует учитывать, что буклет содержит базовую информацию и не заменяет систематического изучения финансовой грамотности, однако может сформировать первоначальные знания и мотивацию к дальнейшему изучению темы.
Таким образом, разработанный буклет соответствует выявленным образовательным потребностям учащихся и может способствовать формированию базовых знаний и навыков в сфере личных финансов. Его наглядность и практическая направленность делают материал удобным для использования как в учебном процессе, так и для самостоятельного ознакомления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения индивидуального проекта была достигнута поставленная цель — на основе исследования уровня финансовой грамотности учащихся 9–11 классов разработаны практические рекомендации в форме информационного буклета «Финансовые рекомендации для старшеклассников», направленного на формирование у школьников знаний и навыков ответственного финансового поведения.
В рамках работы был проведён анализ теоретических источников, позволивший уточнить понятие финансовой грамотности как совокупности знаний, умений и установок, необходимых для принятия обоснованных финансовых решений. Были рассмотрены особенности финансовой социализации подростков в цифровой среде и существующие подходы к формированию финансовой грамотности в образовательной практике. Проведённый анализ подтвердил актуальность темы и необходимость разработки практических материалов для школьников.
Эмпирическая часть исследования включала анкетирование 79 учащихся 9–11 классов. Полученные результаты показали различия в уровне финансовой грамотности: от 43,9 % правильных ответов в 9-х классах до 80,1 % в 10-м классе и 74,9 % в 11-м классе. Наибольшие затруднения вызвали вопросы, связанные с пониманием ключевой ставки Центрального банка (24,1 % правильных ответов), распознаванием финансового мошенничества (53,2 %) и выбором способов сбережений (55,7 %). Также установлено, что 19 % учащихся уже сталкивались с финансовым мошенничеством, а 20,3 % хотели бы научиться вести учёт расходов.
Анализ финансового поведения показал, что большинство школьников активно совершают онлайн-покупки, однако лишь треть опрошенных регулярно ведут учёт расходов. Основными источниками информации о финансах для подростков являются родители (44,3 %), социальные сети (31,6 %) и самостоятельное изучение материалов (31,6 %), тогда как роль школы в этом процессе остаётся относительно небольшой.
На основе полученных результатов был разработан информационный буклет «Финансовые рекомендации для старшеклассников». Он включает разделы, посвящённые управлению личным бюджетом, сбережениям, финансовой безопасности, кредитам, основным финансовым терминам и полезным образовательным ресурсам. Буклет содержит практические рекомендации и может использоваться на уроках обществознания, классных часах и в школьной библиотеке.
Предполагается, что использование разработанного материала будет способствовать повышению уровня финансовой грамотности учащихся, формированию навыков планирования личного бюджета и развитию ответственного финансового поведения.
Таким образом, поставленные задачи выполнены, а цель проекта достигнута. Практическая значимость работы заключается в создании образовательного продукта, который может использоваться в школьной среде для повышения финансовой грамотности учащихся. В дальнейшем возможно расширение проекта за счёт разработки дополнительных материалов или проведения образовательных мероприятий по данной теме.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
-
Галанов, В. А. Финансовая грамотность, финансовая вера и финансовое мошенничество / В. А. Галанов, А. В. Галанова // Вестник Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова. – 2020. – № 3 (111). – С. 157–165.
-
ДОЛ-игра / Банк России. – Москва, 2021. – URL: https://doligra.ru/ (дата обращения: 20.11.2021).
-
Макарова, Е. А. Роль социализации и отношения к деньгам в формировании финансовой грамотности детей и подростков / Е. А. Макарова, О. А. Холина // Социально-гуманитарные знания. – 2022. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-sotsializatsii-i-otnosheniya-k-dengam-vformirovanii-finansovoy-gramotnosti-detey-i-podrostkov (дата обращения: 29.01.2023).
-
Маринина, Н. С. Финансовая грамотность как компонент функциональной грамотности / Н. С. Маринина // Вестник науки. – 2021. – № 5-1 (38). – С. 41–43.
-
Медведь, И. В. Возрастная динамика формирования финансовой грамотности обучающихся / И. В. Медведь // Наука. Управление. Образование. – 2020. – № 54-3 (54). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnaya-dinamika-formirovaniya-finansovoygramotnosti-obuchayuschihsya (дата обращения: 21.02.2022).
-
Медведь, И. В. Опросник по финансовой грамотности школьников как инструмент педагогического исследования: требования к содержанию / И. В. Медведь // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 3. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27652 (дата обращения: 05.05.2022).
-
Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : в ред. от 17.02.2023 // КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 13.03.2023).
-
Петрова, С. Ф. Современные подходы финансового образования учащихся общеобразовательных школ / С. Ф. Петрова, С. С. Борисова, Н. П. Васильева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66-4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-finansovogo-obrazovaniyauchaschihsya-obscheobrazovatelnyh-shkol (дата обращения: 29.01.2023).
-
Рутковская, Е. Л. Финансовая грамотность как компонент функциональной грамотности: подходы к разработке учебных заданий / Е. Л. Рутковская // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – № 4 (61). – С. 98–111.
-
Сенченков, Н. П. К вопросу о трактовке понятия "финансовая грамотность" / Н. П. Сенченков, А. Н. Цыганкова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2021. – № 3 (102). – С. 211–218.
-
Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 гг. / М-во финансов РФ, Банк России. – Москва, 2017. – URL: https://www.cbr.ru/Content/Document/File/59796/Inf_note_dec_2718.pdf (дата обращения: 20.11.2021).
-
ФГОС СОО / М-во просвещения РФ. – Москва, 2022. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 19.11.2022).
-
Финансовая грамотность. 10-11 классы : учеб.-метод. комплекс для общеобразовательного профиля / Ю. В. Брехова, Д. Ю. Завьялов, А. П. Алмосов. – Москва : ВАКО, 2018. – URL: https://xn--80atdl2c.xn--80aaeza4ab6aw2b2b.xn--p1ai/courses.php (дата обращения: 20.09.2021).
-
Финансовая грамотность : отчет по результатам междунар. исследования PISA-2018 / Федер. служба по надзору в сфере образования и науки. – Москва, 2020. – URL: https://fioco.ru/pisa-2018-results-fin (дата обращения: 20.11.2021).
-
Официальный сайт Банка России «Финансовая культура» (fincult.info). – URL: https://fincult.info
-
Основы экономики. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций (базовый уровень). URL: https://drive.google.com/file/d/1klFPaN_18UQJPSk8ucYGXq79bF7BqVIt/view?pli=1