XXVIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ И ФАКТОРЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Дубикова А.С. 1

---

1МБОУ СОШ №16

Парфенова С.А. 1

---

1МБОУ СОШ №16

Работа в формате PDF

410.3 KB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе, жизненные ценности очень важны, потому что они формируют мир личности, отношение к окружающим, поведение в социуме и решения человека в целом.

Обычно все внимание уделяется постановке целей и их достижению, мало кто задумывается о ценностях.

Ценностями мы называем вещи, которыми дорожим, то во что мы верим и без них тяжело прожить.

В социологии под ценностью традиционно понимается значимость определённых объектов, явлений, процессов действительности и их свойств для индивидуальных и коллективных субъектов. Они воплощаются в самых различных аспектах, от абстрактных идей до конкретных материальных предметов, и выражают индивидуальные и социальные идеалы. Поэтому нужно осознанно и гуманно подходить к выбору жизненных ориентиров, четко понимать и осознавать, что от этого зависит будущее.

У каждого свое представление о ценностях в жизни, на кого–то влияют родители и их взгляды, кто – то вдохновляется определенной субкультурой, выстраивает свои цели под влиянием Интернета, а кто–то ответственно и самостоятельно определяет, что для него главное в жизни.Ценностные ориентации являются одними из наиболее сложных социально – психологических аспектов развития личности, оказывающими непосредственное влияние на все стороны жизни человека.

Формирование ценностных ориентаций, как известно, интенсивно происходит в раннем юношеском возрасте – этапе, являющемся значимым для становления личности, поиска смысла жизни, самоопределения в обществе. Это позволяет предположить, что кардинальные сдвиги в жизни общества должны повлечь за собой существенные изменения в ценностных ориентациях современных старших школьников.

Актуальность данной темы в том, что в юношеском возрасте человек открыт социальным влияниям, активно и в короткие приобретает социальный опыт человечества в процессе социализации. Ценностные ориентации в данном возрасте динамичны, поэтому их изучение является актуальным на любом промежутке времени. В условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится юношеству с его еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Именно поэтому мы обратились к изучению данной темы.

В связи с этим целью данной работы является изучение ценностей современного юношества и факторов их формирования.

Объектом исследования являются юноши и девушки, обучающиеся в школе.

Предмет исследования: ценностные ориентации современного юношества.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «ценность» и его сущность.

2. Изучить возможные факторы формирования ценностей у современного юношества.

3. Подобрать методические материалы для изучения факторов формирования у современного юношества.

4. Провести исследование среди старших школьников, используя подобранные методики.

5. Проанализировать полученные результаты.

6. Подобрать методические рекомендации.

7. Сформулировать вывод исследования.

База исследования: МБОУ СОШ №16 , города Воронеж. Целевая группа: юноши и девушки. Возраст испытуемых 15–17 лет.

Для осуществления поставленных цели и задач использовалась методика – «Ценностные ориентации» М. Рокича. Методика направлена на исследование личности, определение её доминирующих ценностей в жизни, отношение жизненным ситуациям, сторонним людям и восприятию мира в целом.

Также используется способ анализа материалистического, постматериалистического мировоззрения по методике Р. Инглехарта. Концепция Р. Инглехарта позволяет зафиксировать наличие «материалистических и постматериалистических» ценностей в мировоззрении современного юношества.

Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Практическая значимость: материалы курсовой работы могут быть использованы в школе и вузе.

ГЛАВА I. Анализ психолого–педагогической литературы по теме проблеме факторы формирования ценностей современного юношества

1.1Теоретический анализ понятия «ценность» и его сущность

Ценность – это отражение в сознании человека взглядов, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Данное понятие было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение между этими понятиями отсутствует.

Эти различия были либо по параметру «общее – индивидуальное», либо по параметру «реально действующее – рефлекторно сознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально–психологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании .

Особое значение приобретает связь ценностей с направленностью личности. Система ценностей определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, на других людей, отношение к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни».

Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.

У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенной иерархической взаимосвязи. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека.

Ценности существуют как многоуровневая система, в которой есть высшие ценности – ценности – цели и второстепенные – ценности–средства. Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентаций, т.е. систему важнейших качеств личности. Эти ценностные ориентации определяют некоторую основу сознания и поведения личности, они обуславливают ее развитие и формирование.

Таким образом, ценности – сложный социально–психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.

1.2 Теоретическое обоснование подросткового возраста

Подростковый возраст – один из самых сложных и наиболее важных, и ответственных в плане формирования личности периодов. Этот возрастной этап считают переходным миром, существующим между детством и взрослостью. В отечественной возрастной психологии к возрасту старших школьников (подростков-юношей) относят, соответственно, 14–17 лет.

Главной характеристикой этого возраста является то, что в этот период осуществляется переход к зрелости личности, начинается активное формирование устойчивых черт. Если в более раннем подростковом возрасте (примерно 12-14 лет) преобладают детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то к старшим классам детских черт уже мало, и они постепенно исчезают.

В течение этого периода человек закладывает основы своей личностной и социальной зрелости.

Основными психологическими особенностями подросткового и старшеклассного возраста являются:

1) Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью становится поиск своего места в жизни. Этот период напрямую связан с началом профессионального и личностного самоопределения: именно в это время происходит окончание школы, выбор профессии и дальнейшего пути. Близость к завершению школы требует ответа на два главных вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор).

Основные новообразования этого возраста – это осознание самого себя как целостной личности, появление жизненных планов. Изменяется и самооценка: она становится более целостной, но при этом и более дифференцированной (человек уже по-разному оценивает свои способности в учебе, общении, внешности и т.д.).

2) Становление мировоззрения. В этом возрасте происходит активное формирование нравственных ориентиров. Старшеклассников начинают волновать проблемы добра и зла, справедливости, порядочности, смысла жизни. Эти вопросы выходят за рамки простых отношений и касаются основ человеческого существования. Мировоззренческие позиции, часто очень категоричные (максимализм), будут еще не раз пересматриваться в жизни, но их основа закладывается именно сейчас.

3) Принятие новых социальных ролей взрослеющего человека. Этот возраст выступает как период принятия первых ответственных решений, влияющих на будущее: выбор профессии, вуза, определение своих целей и ценностей. Меняется роль в семье и среди сверстников – от подростка начинают ждать больше самостоятельности и ответственности.

4) Окончательное формирование собственной позиции в отношениях. Развитие личности характеризуется двумя тенденциями: с одной стороны, растет важность тесного общения с друзьями и группой сверстников (первая любовь, крепкая дружба), с другой – усиливается самостоятельность, усложняется внутренний мир.

5) Стабилизация психических состояний. По сравнению с кризисным ранним подростковым возрастом (13-15 лет), в старших классах снижается острота многих конфликтов с родителями и учителями, меньше проявляется грубый негативизм. Улучшается эмоциональное самочувствие, повышаются контактность и общительность. Поведение становится более разумным и сдержанным. Это говорит о том, что острый кризис переходного возраста миновал. У многих старшеклассников нормализуется самооценка.

При этом в этом возрасте все же часто проявляются определенные инфантильные (детские) черты. Например, выбор профессии может быть не до конца продуманным, на поведение и решения сильно влияют эмоции.

Изменяется положение человека в системе отношений: он претендует на статус взрослого в семье и компании. Однако фактическая материальная зависимость от родителей и ограничения (например, правила в школе) могут вызывать внутренний протест, упрямство.

Окончание школы, поступление в колледж или вуз, поиск работы требуют адаптации к новым условиям, что часто бывает сложно. Ослабление постоянного контроля со стороны школы и родителей при недостатке личной ответственности иногда может служить причиной попадания в плохие компании или асоциального поведения.

Трудности этого возраста могут порой служить причиной отклонений в развитии и различных форм неадекватного поведения. Так, стремление к самовоспитанию и самоутверждению может реализоваться ошибочными методами.

Хотя в этом возрасте и формируются цели и жизненные ориентиры, общение в плохой среде может существенно исказить направленность личности, породив противоречивые ценности (например, ложное понимание дружбы как «круговой поруки»).

Следует также учитывать подростково-юношеский максимализм, категоричность и гиперкритицизм, которые мешают формированию адекватной самооценки. Нередки завышенные профессиональные притязания («только престижная профессия»), а трудности с их реализацией могут привести к разочарованию и пассивности.

Таким образом, подростковый и старшеклассный возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в это время, и принятые решения оказывают огромное влияние на всю дальнейшую судьбу.

Однако общая характеристика этого возраста может по-разному проявляться в каждом индивидуальном случае.

Анализируя вышеизложенное, можно сказать, что в этот период осуществляется формирование личности как системы отношений: старшеклассник стремится определить свою внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям и к моральным ценностям.

1.3 Факторы, влияющие на формирование ценностей у подростков в современном обществе

Современные старшеклассники активно используют средства массовой информации и цифровые ресурсы как основной источник знаний о мире. Их естественная любознательность и стремление быть в курсе глобальных и локальных событий делают медиапространство ключевым элементом их повседневной жизни и социализации.

Изучение процесса формирования ценностных ориентаций в современном обществе требует комплексного анализа различных влияющих факторов. Каждый из них — будь то семья, референтная группа сверстников или информационное поле — оказывает специфическое воздействие на становление системы взглядов, принципов и жизненных приоритетов молодого человека, причем это влияние может носить как конструктивный, так и деструктивный характер.

Основные факторы формирования ценностей старшеклассников:

1. Семья как первичный институт социализации. Индивид не рождается с готовой системой ценностей; он усваивает её постепенно, прежде всего в семейной среде. Именно здесь закладывается фундамент личности. Подросток приобретает нравственно-эмоциональный опыт, наблюдая за отношениями родителей, их реакциями на различные ситуации и моделями поведения. Этот процесс часто происходит неосознанно, по механизму импринтинга («запечатления»), когда родительские образцы воспринимаются как единственно верные. Целенаправленное воспитание ценностей в семье осуществляется через беседы на нравственные темы, совместный анализ поступков героев книг и фильмов, личный пример. Однако в подростковом возрасте, при нарушении взаимопонимания или утрате родительского авторитета, влияние семьи может ослабевать, уступая место авторитету сверстников.

Круг общения и группа сверстников. Желая самоутвердиться, сохранить статус в коллективе и обрести поле для социальной деятельности, подросток часто непроизвольно перенимает нормы и ценности своей референтной группы. Лидером в такой группе нередко становится сверстник, демонстрирующий уверенность, властность, а иногда — показную грубость, дерзость или пренебрежение общепринятыми нормами. Стремясь приблизиться к такому лидеру или стать его «правой рукой», подросток может начать копировать его внешние манеры, привычки и внутренние установки, которые могут значительно расходиться с семейными ценностями.

По мнению ученых, влияния СМИ на формирование ценностей у юношества выявлены как позитивные, так и негативные. К примеру, можно рассмотреть телевиденье и интернет, так как они наиболее распространены и доступны в обществе.

Не смотря на бурное развитие средств коммуникации в начале XXI века, телевидение остается самым массовым и доступным средством информации. Оно занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного, социализирующего воздействия после семьи и является доминирующем каналом формирования ценностных ориентаций .

На примере телевидения, можно обозначить комплекс проблем, которые стали особенно острыми в современном обществе:

1) усиление воздействия рекламы на воспитание личности;

2) вытеснение «взрослой» субкультурой детской субкультуры, снижение количества и качества передач для старших школьников;

3) вытеснение отечественной культуры, доминирование далеко не лучших образцов западной массовой культуры;

4) снижение художественного и интеллектуального уровня ряда передач для современного юношества.

Проблема телевизионного насилия, западных стран является очень острой проблемой. Практически во всех современных сериалах, фильмах, и даже мультфильмах существует насилие. Термин «телевизионное насилие» давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрацию нанесения повреждения или ущербов персонажам телевизионных программ или фильмов, на фоне этого и формируются негативные ценностные установки у современного юношества.

Помимо негативного влияния СМИ на формирования ценностных ориентаций у старшего школьника, можно выделить позитивные моменты:

1) СМИ держит юношество в курсе всех происходящих событий;

2) средства массовой информации повышает общую, в том числе и политическую культуру населения;

3) СМИ служит для взаимного информирования властей и населения;

4) СМИ снимают социальную напряженность.

Также, по мнению ученых, наряду с телевиденьем популярным время провождением является компьютерная сеть интернет. Динамичный интерфейс Интернета – это комфортное пространство для ребенка. В Интернете он чувствуют себя «как рыба в воде». В 15 лет дети, становятся, наиболее активны в сети. Уже в этом возрасте часто заводят свои странички в социальных сетях, некоторые ведут дневники–блоги. По сети они общаются как с одноклассниками, так и с виртуальными друзьями.

Можно выделить плюсы интернета, суть которых состоит в том, что сеть предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить их успеваемость в школе. Но и здесь есть свои недостатки, такие как неточные данные, а также неподходящая информация для современного юношества.

Рассмотрев все факторы, следует сделать вывод о том, что наиболее важными формирующими факторами являются семья и круг общения.

Ведь, как правило, всё начинается с семьи, происходит социализация личности и установка правил поведения в обществе. Какая атмосфера, отношения между членами семьи, воспитание ребёнка, прививание его к ценностям, к чему сумели пробудить интерес своего ребёнка, в сущности это воспитание, которое заключается в передаче детям наших нравственных ценностей и установок.

Кроме семьи, ребенок испытывает на себе влияние социального окружения. Семья не может воспитывать его изолированно от влияния «улицы», с которой ребенок сталкивается в повседневной жизни.

Здесь влияние правил, привитых в семье, ослабевает. Что бы занять положение в системе социальных отношений во дворе и среди дружеского круга, ребёнок показывает стойкость духа, так как улица влияет на формирование ценности ребенка как позитивно, так и негативно.

Таким образом, мы выяснили, что ценности меняются под влиянием внешних обстоятельств и внутренних переживаний, не возникают мгновенно, формируются с течением жизни. На их формирование оказывают влияние: семья, друзья, ровесники, окружающее общество, телевиденье, Интернет и СМИ.

ГЛАВА II. Исследование по теме ценности современного юношества и факторы их формирования

2.1 Методы исследования ценностей современного юношества

Изучив факторы формирования ценностей современного юношества можно понять, что существует множество аспектов, оказывающих влияние на формирование ценностей старшего школьника. Но чтобы выяснить, каких большинство, а каких значительно меньше, необходимо провести эмпирическое исследование. Для этого воспользуемся некоторыми методиками известных психологов, которые работали в данном направлении.

Для исследования системы ценностных ориентаций была выбрана наиболее распространенная в настоящее время методика «ценностные ориентации» М. Рокича (1) основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

Методика направлена на исследование личности, определение её доминирующих ценностей в жизни, отношение жизненным ситуациям, сторонним людям и восприятию мира в целом.

В качестве испытуемых были выбраны юноши и девушки (7 человек) МБОУ СОШ №16 , Воронежской области. Возраст испытуемых 15 – 17 лет.

М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2. Инструментальные – убеждения в том, что какой–то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности–цели и ценности–средства.

Респондентам были предоставлены два списка ценностей (по 18 в каждом) на листах бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция для работы с таблицами:

«Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Бланк тестируемого (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Также в условиях стремительного совершенствования информационных технологий и быстрого развития предоставляемых ими возможностей самым актуальным вопросом продолжает оставаться проблема целевых жизненных установок конкретного человека, его ценностных ориентиров, определяющих содержательную направленность личности.

Наибольшее влияние на старших школьников оказывает информация в социальных сетях. Это явление активно набирает обороты в настоящее время. Наиболее популярной русскоязычной социальной сетью является «Вконтакте», где в настоящее время зарегистрировано более 100 млн. пользователей. Поэтому представляется очевидной связь между процессами трансформации социально–ценностных ориентаций современной молодежи и существенным влиянием на них информации внутри социальной сети «Вконтакте». Поэтому мы выдвигаем предположение что диктуемые в социальных сетях образцы поведения способствуют преобладанию формирования материалистических ценностей у современного юношества.

В качестве метода сбора первичной социологической информации используется способ анализа материалистического / постматериалистического мировоззрения Р. Инглехарта (2).

Концепция Р. Инглехарта позволяет зафиксировать наличие «материалистических и постматериалистических» ценностей в мировоззрении современного юношества.

Основной идеей концепции Р. Инглехарта является тезис о том, что достигнутое перестает быть побудительным мотивом действий – таковым является то, что предстоит достичь. Если еще не удовлетворены материальные потребности – в комфортном существовании, в достойных человека условиях жизни и уровне потребления, то, естественно, материальные ценности будут предпочтительнее духовных. Духовные же ценности выдвинутся на первый план по мере удовлетворенности материальных потребностей.

Показатели физиологических потребностей – экономической и физической безопасности, по Инглехарту, идут в связке и образуют группу материалистических ценностей; социальные же потребности и потребности самореализации – ценности, связанные с развитием духовной культуры народа, построением гуманного общества и т. п. – постматериалистические.

Материалистические / постматериалистические тезисы Ииглехарт базирует на двух гипотезах:

1) гипотезе недостатка – ценностные приоритеты индивида отражают его социально – экономическое состояние, и, таким образом, индивид относит к основной ценности те потребности, которые наименее удовлетворены;

2) гипотезе социализации – в большой степени на основные ценности взрослого индивида влияют социально–экономические условия, превалировавшие в годы его детства.

Измерение материалистических и постматериалистических ценностей производится по двенадцатииндикаторной батарее. В соответствии с ней респонденту предлагается карточка со следующими вопросами: (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Индикаторы 1, 7, 9 – показатели экономической безопасности; 2, 5, 11 – показатели физической безопасности. Обе эти группы, по мнению Инглехарта, идут в связке и образуют группу материалистических ценностей. Остальные шесть ценностей – постматериалистические.

Если респондент делает оба выбора в пользу постматериалистических индикаторов, то он представляет собой чистый постматериалистический тип (ценностный тип 1 – ЦТ 1). Если в пользу двух материалистических индикаторов – материалистический тип (ценностный тип 2 – ЦТ 2). Если же респондент выбирает первым материалистический, вторым – постматериалистический индикатор (ценностный тин 3 – ЦТ 3), или, наоборот, первым постматериалистический, вторым – материалистический индикатор (ценностный тип 4 – ЦТ 4), то его можно отнести к смешанному типу.

2.2 Анализ результатов исследования факторов формирования ценностей современного юношества

Представим интерпретацию и анализ результатов исследования по методике М. Рокича «Изучение ценностных ориентаций». Результат проведенного исследования среди старших школьников, обучающихся в МОУ «Новохоперская СОШ №2», Воронежской области, представлены в таблицах 1, 2.

Результаты исследований следующие:

Таблица №1.

Терминальные ценности

Представленная информация относительно терминальных ценностей учеников не дает возможности выявить тенденции выбора тех или иных ценностей. Данную информацию необходимо обобщить с целью определения наиболее значимых и менее значимых ценностей старших школьников.

Рис. 1. Результаты ценностей современного юношества

Из диаграммы 1 видно, что у современного юношества основной предпочтительной ценностью является жизненная мудрость, уверенность в себе, интересная работа и познание. Это можно объяснить тем, что в данном возрасте происходит развитие «Я–образа».

У старших школьников активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Оказавшись в условиях расширения карьерных, образовательных и социальных возможностей возрастает заинтересованность в развитии, познании жизненной мудрости, а в последствии устройство на интересную работу.

Анализируя результаты диаграммы можно также сказать, что наименее значимыми являются – счастье других, развлечения, красота природы и искусства.

Начнем с развлечений.Досуг – поле для самореализации и самоидентификации.Примечательной особенностью досуговой деятельности старших школьников стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально–психологического склада. За последние годы наблюдаются некоторые весьма позитивные изменения, в частности явное смещение досуговых интересов в сторону все большего стремления к получению информации.

Если говорить о счастье других, то можно предположить, что испытуемые поставили данную ценность самой маловажной потому что у современного юношества, существуют свои желания, а не чужие. Им хочется достигнуть того, что недоступно остальным, выделится на фоне остальных и быть лучшим. Вероятно, поэтому счастье других людей для них не является приоритетной ценностью, куда больше их волнует собственное благополучие и успех в жизни.

Таблица №2.

Инструментальные ценности

Данную информацию также необходимо обобщить с целью определения наиболее значимых и менее значимых ценностей старших школьников.

Рис. 2. Результаты ценностей современного юношества

Исходя из ответов испытуемых можно сделать вывод, что в инструментальных ценностях для них являются непримиримость к недостаткам в себе и других, смелость в отстаиваниях своего мнения и взглядов, жизнерадостность.

На сегодняшний день многие консервативные представители старшего поколения называют протесты молодежи чему–либо несерьезными и беспочвенными. С точки зрения взрослых, старшие школьники «раздувают проблемы». Некоторые считают, что миллениалы и зумеры не в состоянии понимать устройство мира. Надо признать, что любой человек имеет право быть услышанным, его аргументы и его позиция и его выбор должны быть рассмотрены. Именно поэтому современное юношество не стесняется говорить о своем мнении и взглядах на жизнь, смело его отстаивает и при этом не пытается навязать другим.

XXI век показывает, что серьезные социальные вопросы способны понимать и поднимать люди любого возраста, и дискриминировать кого–либо по этому признаку не стоит.

Также хочется отметить что старшие школьники в современном обществе не принимают недостатки в себе и в окружающих. В той или иной степени, отдельные люди, стремившиеся достигать своих целей, были всегда. Но современное поколение молодёжи, действительно в этом плане заметно выделяется на фоне предыдущего. Они стремятся развиваться и испытывают презрение к тем, кто не развивается.

Обработка результатов тестирования по данной методике помогла узнать иерархию ценностей современного юношества. Было выявлено что для данного возрастного периода характерны различные ценности. Мы обратили внимание на доминирующие и на самые незначительные по мнению испытуемых ценности. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Если же не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Представим анализ и интерпретацию результатов исследования по методике Р. Инглехарта. Для данной методики были взяты все юноши и девушки МБОУ СОШ №16 , Воронежской области в возрасте от 15 до 17 лет.

Среди зарегистрированных в социальной сети «Вконтакте» респондентов 47% являются активными пользователями и проводят более 5 часов день в социальных сетях. 30% опрошенных указали, что периодически посещают свою страницу, своевременно отвечают на сообщения и следят за новостями, проводя при этом от одного часа до трех часов в день в социальной сети «Вконтакте». Так же 23% респондентов отметили, что зарегистрированы в социальной сети «Вконтакте», но посещают сою страницу крайне редко, при этом проводя в совокупности до двух часов в месяц в данной социальной сети.

Таким образом респондентов можно разделить на две группы:

Группа 1 – активные пользователи социальной сети «Вконтакте», которые проводят несколько часов в день в данной социальной сети;

Группа 2 – пользователи, не зарегистрированные в социальной сети «Вконтакте», а также крайне редко ее посещающие.

Начнем с анализа ответов первой группы. Чаще всего респонденты отмечали наиболее важным предоставление народу больше возможностей влиять на решения правительства (15% респондентов группы 1), движение в направлении от обезличенного к более гуманному обществу (15%) и Движение в направлении к обществу, в котором идеи ценятся больше денег (10%). Таким образом, 40% опрошенных из группы 1 представляют собой чистый постматериалистический тип, а 60% – смешанный тип.

Рис. 3. Распределение типов мировоззрения среди респондентов группы 1

Ответы в группе 2 распределились иным образом. Здесь респонденты сочли наиболее важным поддержание высокого уровня экономического роста, обеспечение надежной обороноспособности страны и борьба с преступностью (по 15% каждый из вариантов ответа). В данном случае, в группе 2 большинство также составляет смешанный тип – 50% респондентов, 30% отнесены к чистому материалистическому типу, и 20% – к постматериалистическому.

Рис. 4. Распределение типов мировоззрения среди респондентов группы 2

Таким образом, можно отметить, что регулярное пользование социальной сетью «Вконтакте» влияет скорее на формирование постматериалистического типа мировоззрения, нежели материалистического. Постматериалистичекие ценности – «идеальный» тип ценностных ориентаций, характеризующийся отсутствием непосредственного материального содержания. Основным содержанием постматериальных ценностей становится качество жизни. согласно которой в современном обществе у индивидов с высоким уровнем жизни происходит смена приоритетов: вместо физической и экономической безопасности на первое место выходят ценности самовыражения и качества жизни.

2.3 Методические рекомендации по формированию ценностей современного юношества

В настоящее время формирование ценностных ориентаций можно определить под влиянием таких факторов, как: социальная среда, семья, сверстники, личность учителя, образовательная, рабочая среда, средства массовой информации, общество в целом, культура, законы и традиции и т. д., т. е. все, что можно объединить понятием социокультурная обстановка. Поэтому будет целесообразно разработать некоторые методические рекомендации, которые помогут учителям и родителям сформировать правильную систему ценностей у современного юношества.

Рекомендации, которые помогут учителям в правильном формировании ценностей у старшего школьника:

1)Прежде всего формировать такие базовые ценности, как смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое.

2)Формировать потребность в личностном самоопределении учащихся.

3)Формировать традиционные ценности нравственного порядка.

4)Формировать комплекс нравственных чувств и переживаний.

5) Совершенствовать самооценку и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом.

Далее следует описать рекомендации для родителей, способствующие формированию правильных ценностных ориентаций в период юношества:

1)Всегда находить время для общения, особенно когда ребенок в этом остро нуждается. Учитывать то, что ему нужен взрослый друг, с которым он мог бы обсуждать свои жизненные проблемы, делиться своими сомнениями, тревогами, рассчитывать на его помощь и поддержку.

2)Поддерживать в самоутверждении, в друге, в стремлении занять достойное место в коллективе, в общении со сверстниками.

3)Ориентировать, морально подготавливать к различным жизненным ситуациям.

4)Формировать жизненный опыт, моральные убеждения; умение различить жизненные ценности от мнимых, искусственных.

5)Формировать усвоение простых норм нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально –ценностных представлений, формирование нравственных чувств.

Таким образом, данные рекомендации помогут учителям и родителям правильно сформировать систему ценностей и ценностных ориентаций старшего школьника. Используя данные рекомендации, родители и школьные учителя помогут в формировании личности в период юношества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении проведенного нами исследования можно сделать следующие основные выводы по теме.

Ценности – сложный социально – психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Все это образует систему важнейших качеств в период юношества.

В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека.

Существенные сдвиги в жизни общества отражаются на формировании ценностных ориентаций старшего школьника, что проявляется в преобладании ценностей, связанных с индивидуальной, личной жизнью конкретного человека, а также в значительной вариативности индивидуальных систем ценностных ориентаций.

Именно поэтому в первой главе нашего исследования была описана сущность понятия ценность и факторы, оказывающие влияние на их формирование у старшего школьника, также был рассмотрен юношеский возраст с теоретической точки зрения.

В исследовании, представленном во второй главе работы, в котором принимали участие юноши и девушки МОУ «Новохоперская СОШ №2» Воронежской области описаны результаты проведения двух методик, методика М. Рокича, направленная на определение ценностных ориентаций и анализ Р. Инглехарта для выявления преобладающего типа мировоззрения (постматериалистического \ материалистического) у старших школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные и выводы могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов при работе с старшими школьниками.

Кроме того, были даны рекомендации школьным учителям и родителям. Данные рекомендации способствуют правильному формированию системы ценностей у современного юношества в школе и дома, в кругу семьи.

Таким образом, данная работа позволяет сделать вывод о том, что цель работы – изучить ценности современного юношества и факторы их формирования достигнута, задачи исследования выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. – Москва: Академия, 2002. – 208 с.

2. Алексеев, В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В. Г. Алексеев. – Москва: Смысл, 1979. – 105 c.

3. Анашкина, Е. Б. Групповые формы коррекции конфликтных отношений / Е. Б. Анашкина. – Томск: Факел, 2008. – 70с.

4. Анурин, В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей / В. Ф. Анурин. – Горький, 1982. – 129 c.

5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – Москва: Институт практической психологии, 2007. – 352 с.

6. Гербарт, И. Ф. Теория управления, обучения и нравственного воспитания/ И. Ф Гербарт//Пантеон литературы. – 1895. – Т. 187, № 3. – С. 106–107.

7. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 2003. – 688 с.

8. Троицкая, И. Ю. Специфика формирования нравственных понятий у детей дошкольного возраста / И. Ю. Троицкая, И. И. Карпова, Г. В. Чалкова //Молодой ученый. – 2015. – Т. 242, № 1. – С. 74–76.

9. Трофимова, Н. Б. Психология развития (теоретический аспект): Учебное пособие / Н. Б. Трофимова, Е. С. Гончаренко. – Воронеж: ВГПУ, 2017 – 180 с.

10. Ушинский, К. Д. Образование и воспитание / К. Д Ушинский. – Санкт–Петербург, 1896. – 500 c.

11. Цютина, А. Э. Ценностные ориентации современной молодежи / А. Э. Цютина. – Москва: Русайнс, 2001. – 43 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Список А (терминальные ценности)

Список Б (инструментальные ценности):

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Если бы Вам пришлось выбирать, что из перечисленного на карточке Вы бы сочли наиболее важным? А что было бы вторым по важности:

1. Поддержание высокого уровня экономического роста.

2. Обеспечение надежной обороноспособности страны.

3. Создание таких условий, когда люди имеют большие возможности решать, что должно делаться у них на работе, по месту жительства.

4. Забота о красоте и благоустройстве городов и сел.

5. Поддержание порядка в стране.

6. Предоставление народу больше возможностей влиять на решения правительства.

7. Борьба с повышением цен.

8. Защита свободы слова.

9. Поддержка стабильной экономики.

10. Движение в направлении от обезличенного к более гуманному обществу.

11. Борьба с преступностью.

12. Движение в направлении к обществу, в котором идеи ценятся больше денег.