XXIX Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке
Экология малой родины: как визуальные образы влияют на экологическое поведение подростков (на примере создания мультфильма "Зеленый остров")
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение
Кажется, каждый из нас хоть раз ловил себя на мысли: «Глобальные проблемы — это важно, но что я могу сделать прямо сейчас?» Особенно часто так думают подростки. Сегодня они отлично знают про мусорные острова в океане и про то, как меняется климат, — об этом рассказывают на уроках, показывают в роликах, пишут в социальных сетях. Но когда речь заходит о чём‑то совсем близком — о парке возле дома, о школьном дворе, о детской площадке, где собираются и малыши и подростки — эта тревога будто затихает. Знакомое место кажется таким привычным, что его состояние почти не цепляет. А между тем именно с заботы о «своём» уголке и начинается настоящая ответственность: когда замечаешь, что вокруг происходит, и понимаешь, что от твоих действий что‑то зависит.
При этом привычные способы говорить об экологии далеко не всегда попадают в ритм жизни современных подростков. Длинные объяснения, лекции, даже яркие плакаты часто не удерживают внимание: поток информации огромный, и мозг привыкает быстро переключаться между короткими, яркими фрагментами. Из‑за этого серьёзные факты легко становятся просто «фоном»: их слышат, но они не задевают, не заставляют остановиться и подумать. Получается, что знаний вроде бы хватает, а желания что‑то менять — не всегда.
Поэтому так важно искать форматы, которые говорят с подростками на понятном языке и помогают почувствовать личную связь с местом, где живёшь. Один из таких форматов — творчество, в котором сам подросток становится автором. Например, создание мультфильма. В нём можно не просто пересказать известные факты, а рассказать историю: придумать героев, которые сталкиваются с проблемой, показать ситуацию глазами сверстника, найти простой и честный способ донести важное. Пока придумываешь сюжет, невольно глубже разбираешься в теме: что именно вредит природе в твоём районе, какие поступки людей делают хуже, а какие — лучше. Это уже не пассивное слушание, а активная позиция: ты сам решаешь, что и как сказать другим.
Именно такая вовлеченность помогает превратить абстрактную фразу «надо беречь природу» в личное желание сделать лучше там, где ты живёшь. Мультфильм в этом смысле становится не просто творческой работой, а способом начать разговор внутри школьного сообщества: дать ребятам возможность высказаться, быть услышанными и увидеть, что их идеи могут влиять на взгляды других.
Такой проект легко встроить в школьную жизнь: он подойдёт и для уроков биологии, географии или обществознания, и для внеурочной деятельности, и для экологических акций. Он опирается на то, что подросткам уже близко — умение работать с визуальным контентом, желание делиться своими мыслями и создавать что‑то своё. И в итоге знания постепенно превращаются в привычку замечать, думать и действовать — а это и есть основа бережного отношения к окружающему миру.
Проблема: несмотря на высокий уровень осведомлённости подростков об экологических проблемах, у них слабо сформирована личная ответственность за состояние ближайшего окружения (двора, парка, школьной детской площадки) — традиционные просветительские форматы (лекции, плакаты) не вызывают достаточного эмоционального отклика и не мотивируют к действию.
Гипотеза: творческий формат, основанный на самостоятельном создании подростками мультфильма на экологическую тему, окажется более эффективным для формирования личной ответственности за состояние ближайшего окружения, чем традиционные просветительские методы (лекции, плакаты). Вовлечение в авторскую деятельность — разработку сюжета, образов и визуальной подачи — усиливает эмоциональный отклик и помогает подросткам увидеть ценность «своего» места, а значит, повышает готовность к конкретным действиям по его сохранению.
Актуальность исследования:
-
Растущая экологическая нагрузка на окружающую среду: Современные экологические проблемы требуют немедленных действий, и важно начинать их решение с формирования экологической культуры у молодого поколения.
-
Снижение эффективности традиционных методов просвещения: Подростки всё реже воспринимают информацию из традиционных источников (лекции, плакаты), предпочитая визуальный и интерактивный контент. Это требует поиска новых, более актуальных форм экологического воспитания.
-
Необходимость формирования личной ответственности: Важно не только информировать подростков о проблемах экологии, но и вовлекать их в практическую деятельность по улучшению окружающей среды. Это помогает формировать у них чувство личной ответственности за состояние своего ближайшего окружения.
-
Влияние медиа и социальных сетей: Современный мир характеризуется обилием визуального контента, который влияет на восприятие информации. Использование творческих методов, таких как создание мультфильмов, позволяет адаптировать экологические идеи к формату, близкому и понятному подросткам.
-
Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях для повышения эффективности экологического воспитания, а также в рамках внеурочной деятельности и экологических проектов. Это поможет сделать заботу о природе более осмысленной и личной для каждого подростка.
Цель исследования: Выявить и экспериментально доказать эффективность творческого формата (самостоятельного создания подростками мультфильма на локальную экологическую тему) для формирования личной ответственности за состояние ближайшего окружения в сравнении с традиционными просветительскими методами.
Задачи:
-
Выявить уровень осведомлённости подростков о локальных экологических проблемах и их готовности участвовать в их решении с помощью анкетирования.
-
Оценить восприятие подростками традиционных просветительских форматов (лекции, плакаты) – их интерес, мотивацию через опрос\интервью.
-
Создать мультфильм на локальную экологическую тему подростками (разработать сюжет, образы, визуальное оформление).
-
Провести эксперимент: сравнить влияние мультфильма и традиционных материалов на отношение к локальной среде (с повторным анкетированием)
II. Основная часть научно-исследовательской работы
1. Теоретическое исследование.
Отправной точкой для данного исследования послужило наблюдение за повседневной жизнью школьного сообщества. В ходе предварительных бесед и анализа активности на уроках биологии было выявлено характерное противоречие, которое сегодня свойственно многим подросткам в возрасте 13–16 лет. С одной стороны, современные школьники обладают высоким уровнем теоретической осведомленности о глобальных экологических катастрофах. Они уверенно рассуждают об истончении озонового слоя, мусорных островах в Тихом океане и таянии ледников — эта информация активно транслируется им через уроки ОБЗР и географии, социальные сети и новостные ленты.
Однако при переходе от глобального масштаба к микроуровню — состоянию школьной территории, ближайшего парка или детской площадки во дворе — уровень личной заинтересованности резко падает. Знакомое пространство воспринимается как данность, его проблемы кажутся обыденными и не заслуживающими внимания.
В ходе предварительного опроса среди учащихся 7–9 классов была зафиксирована проблема: традиционные методы экологического просвещения демонстрируют низкую эффективность. Информационные плакаты, установленные в рекреациях школы, игнорируются уже на второй-третий день после размещения. Лекции приглашенных специалистов вызывают интерес лишь у первых десяти минут, после чего внимание аудитории рассеивается. Подростки привыкли потреблять информацию короткими, яркими визуальными фрагментами, и длинные текстовые объяснения сливаются для них в информационный шум. При этом знания остаются пассивным багажом, не переходя в плоскость практических действий по уборке мусора или бережному отношению к школьным насаждениям.
Так сформировалась необходимость поиска нового формата диалога, который позволил бы превратить абстрактную фразу «береги природу» в личное чувство ответственности за конкретный клочок земли. Таким форматом был выбран метод проектной анимации, где подросток из объекта воспитания превращается в субъекта — автора собственного высказывания.
2. Практическое исследование
Исследование проводилось на базе МБОУ «Маганской СОШ» в период с сентября 2025 года по апрель 2026 года. В эксперименте приняли участие учащиеся 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классов (всего 61 человек). Работа строилась согласно заявленным задачам:
Диагностика исходного уровня. Было проведено анонимное анкетирование для выявления реального отношения подростков к экологии своего района и оценки эффективности существующих школьных стендов.
Формирование творческой группы. Для создания медиапродукта была собрана фокус-группа из трех активистов.
-
Производство контента.
-
Разработка сценария, создание раскадровки, съемка и монтаж мультфильма «Зеленый остров».
-
Экспериментальная часть. Показ мультфильма целевой аудитории (тем же 61 ученикам), которые ранее оценивали только традиционные плакаты.
-
Контрольный замер. Повторное анкетирование и проведение серии полуструктурированных интервью для фиксации изменений в восприятии.
Реализация творческого этапа нашего проекта стала возможной благодаря нашей собственной инициативе как участников первичного отделения общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение Первых» (направление «Экология»).
Наш выбор самих себя в качестве создателей мультфильма не случаен. Высокий исходный уровень экологической грамотности и наличие опыта проектной деятельности позволили нам оценить эффективность творческого формата на примере наиболее мотивированной аудитории — по сути, мы протестировали методику на себе. Кроме того, наш опыт участия в конкурсах РДДМ помог обеспечить профессиональную реализацию технической части работы: от разработки сценария до финального монтажа.
Мы уже принимали участие в экологической игре «Рекс – Пекс- Эко Квест» от Красноярского центра дополнительного образования Центр Юннатов и Межрегиональной общественной организации «Мусора.Больше.Нет» вместе с экодвижением «Дальше», а также наша команда приняла участие в экологическом слёте от Центра Юннатов, где мы три дня работали командой над реальными экологическими задачами (кейсами)— за ограниченное время разрабатывали собственные решения.
Алина Белашова, ученица 8 класса: Руководитель сценарной группы, активист Движения Первых. Отвечала за драматургию мультфильма, прописывание диалогов персонажей и смысловую нагрузку истории. Именно Алина настояла на том, чтобы главной проблемой мультфильма стал не абстрактный завод, а привычное-родное место, которое посещают все наши учащиеся от мала до велика и чаще не замечают в каком состоянии его оставляют.
Михаил Хрулькевич, ученик 8 класса: Ответственный за визуальную часть и режиссуру монтажа, активист Движения Первых. Разработал узнаваемые образы героев, визуально похожие на учеников нашей школы, подобрал цветовую гамму (контраст серого замусоренного асфальта и яркой зелени) и осуществил сведение звука.
Н иколай Байкалов, ученик 7 класса: Технический специалист и художник-аниматор, активный участник направления «Экология». Несмотря на младший возраст, Николай взял на себя самую трудоемкую часть работы — покадровую анимацию движений персонажей в бесплатном графическом редакторе, а также поиск реальных фотографий захламленных участков нашего района для использования в качестве фоновых референсов.
Рис.1 Белашова
Алина на слёте от
Центра Юннатов
Для проверки гипотезы исследовалось изменение восприятия одних и тех же групп респондентов до и после эксперимента. Результаты констатирующего этапа (до просмотра):
Диаграмма 1. Динамика экологического сознания подростков до эксперимента.
Ход эксперимента:
Творческая группа, Алина, Михаил и Николай, создали двухмерный мультфильм «Зеленый остров» длительностью 2 минуты 57 секунд. Сюжет рассказывает историю девочки Алины и ее песика, который во время прогулки забежал в заросли кустарника и вернулся к хозяйке с грязным пакетом на шее. Девочка возвращается грустная домой, после обнаружения старой заброшенной площадки. Возле своего дома она встречает соседа – дворника, который рассказал ей историю этого места. Девочка решается через социальные сети призвать людей на субботник. Общими усилиями площадка была реанимирована. Финал мультфильма показывает эту же площадку сквозь года, она стала еще прекраснее и сделан вывод: что маленькие постоянные действия приносят большой результат.
Повторное анкетирование показало статистически значимый сдвиг в ответах:
Диаграмма 2. Динамика экологического сознания подростков после эксперимента.
Количество подростков, заметивших конкретные проблемы на школьном дворе (сломанная скамейка, мусор у забора), выросло с 47% до 61%. Ребята начали называть точные локации («возле песочницы», «у турников», «на клумбе»).
Оценка вовлеченности при подаче информации выросла: если лекция традиционно получала 2–3 балла, то мультфильм получил средний балл 4,6.
На открытый вопрос «Что заставило вас задуматься?» 58% респондентов ответили — «узнаваемые герои и место, похожее на наш двор»,
Готовность к реальным действиям увеличилась почти втрое: с 12% до 35% учеников записались добровольцами в инициативную группу «Движения Первых» для проведения первого осеннего субботника на той самой площадке, которая фигурировала в сюжете.
III. Заключение
В ходе выполнения научно-исследовательской работы была изучена проблема низкой эффективности традиционных методов экологического просвещения подростков. Анализ теоретических источников и результаты предварительного анкетирования подтвердили актуальность темы: современные школьники обладают высоким уровнем знаний о глобальных катастрофах, однако эти знания редко трансформируются в личную ответственность за состояние ближайшего окружения — школьного двора или парка.
Для проверки выдвинутой гипотезы был реализован практический этап исследования. Творческой группой активистов «Движения Первых» был создан двухмерный мультфильм «Зеленый остров». Проведенный эксперимент на базе МБОУ «Маганской СОШ» с участием 61 ученика позволил сравнить воздействие традиционного информационного плаката и авторского анимационного фильма. Анализ полученных данных подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы.
Таким образом, цель исследования достигнута. Экспериментально доказано, что вовлечение подростков в самостоятельную творческую деятельность по созданию визуального контента является более эффективным инструментом формирования экологической культуры, чем пассивное информирование. Создание мультфильма позволило превратить абстрактные лозунги в личное переживание и модель конкретного действия.
Разработанный нами мультфильм может быть использован классными руководителями, советниками директоров по воспитанию для проведения внеурочных занятий и экологических акций.
Ознакомиться с нашим мультфильмом можно по ссылке https://cloud.mail.ru/public/oBcX/2XJ9gGzFD
Список используемой литературы
-
Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7-ФЗ (последняя редакция) // Собрание законодательства РФ. — 14.01.2002. — № 2. — Ст. 133.
-
ФГОС ООО (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования), утвержденный приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
-
Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. — 480 с.
-
Мамедов, Н.М. Основы социальной экологии : учебник для вузов / Н.М. Мамедов. — Москва : КноРус, 2020. — 256 с.
-
Панов, В.И. Психология экологического сознания / В.И. Панов. — Санкт-Петербург : Речь, 2019. — 312 с.
-
Цветкова, И.В. Экология воспитания: педагогические основы формирования экологической культуры школьников / И.В. Цветкова. — Москва : Просвещение, 2018. — 192 с.
-
Иванова, А.С. Роль проектной деятельности в формировании ответственного отношения подростков к природе малой родины / А.С. Иванова // Вестник педагогического опыта. Серия: Биология и экология в школе. — 2024. — № 3. — С. 45–51.
-
Смирнов, Д.К. Клиповое мышление как барьер восприятия традиционных форм экологического просвещения / Д.К. Смирнов // Молодой ученый. — 2023. — № 12 (409). — С. 212–215.
-
Петрова, Е.Н. Использование средств анимации для повышения мотивации учащихся к изучению локальных экологических проблем / Е.Н. Петрова // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование в интересах устойчивого развития». — Казань : Изд-во Казанского университета, 2024. — С. 134–138.
-
Всероссийское детско-юношеское общественное движение «Движение Первых». Официальный сайт [Электронный ресурс].
-
Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2024 году» [Электронный ресурс].
-
Федеральная служба государственной статистики (Росстат). Раздел «Охрана окружающей среды» [Электронный ресурс].
Приложение 1.
«Шаблон анкеты»
1. Класс: ______
2. Возраст: ______ лет
3. Пол: Мужской / Женский
4. Как часто ты бываешь в ближайшем парке, сквере или на школьной площадке?
o А) Почти каждый день
o Б) Несколько раз в неделю
o В) Раз в неделю или реже
o Г) Практически никогда
5. Оцени по шкале от 1 до 5 состояние природы рядом с твоим домом/школой (где 1 — очень плохо, грязно; 5 — отлично, чисто): 1 — 2 — 3 — 4 — 5
6. Какие экологические проблемы своего двора, парка или школьного двора ты видишь чаще всего? (можно выбрать несколько вариантов)
o А) Мусор (бутылки, пакеты, обертки), брошенный мимо урн
o Б) Сломанные скамейки, качели или спортивные тренажеры
o В) Вырубка деревьев или сухостой
o Г) Загрязнение местных водоемов (пруда, ручья)
o Д) Собачьи экскременты на газонах и дорожках
o Е) Другое (напиши): ________________________
o Ж) Я не вижу никаких проблем, всё хорошо
7. Что из перечисленного ты делал(а) за последний год? (можно выбрать несколько вариантов)
o А) Подбирал(а) чужой мусор и выбрасывал(а) его в урну
o Б) Участвовал(а) в школьном или районном субботнике
o В) Делал(а) замечание тем, кто мусорит
o Г) Посадил(а) дерево или цветы во дворе/на даче
o Д) Ничего из этого не делал(а)
o Е) Другое (напиши): ________________________
8. Насколько сильно тебя волнуют глобальные экологические проблемы (мусорные острова в океане, изменение климата)?
o А) Очень сильно, это вызывает тревогу
o Б) Скорее волнуют
o В) Мне все равно
o Г) Затрудняюсь ответить
9. По-твоему, твои личные действия (например, если ты перестанешь бросать мусор под ноги именно в своем дворе) могут реально изменить ситуацию?
o А) Да, если так начнут делать многие, станет чище
o Б) Только отчасти, один человек ничего не решает
o В) Нет, от меня ничего не зависит
o Г) Не думал(а) об этом
10. Откуда ты обычно узнаешь новости о природе и экологии? (выбери не более двух главных источников)
o А) Уроки биологии/географии в школе
o Б) Посты блогеров, видео вVK \Rutube, мемы
o В) Лекции специалистов или классные часы
o Г) Научно-популярные фильмы и документалки
o Д) Родители и учителя
o Е) Специальные плакаты и стенды в школе
o Ж) Свой вариант: ________________________
11. Представь, что тебе нужно узнать о проблеме мусора в вашем районе. Какой формат подачи информации привлечет твое внимание больше всего?
o А) Текстовая статья или доклад учителя
o Б) Яркий информационный плакат на стене
o В) Короткое видео (до 1 минуты) или анимация
o Г) Интерактивная игра или тест
o Д) История сверстника (пост в соцсети или рассказ знакомого)
12. Если в школе повесят яркий плакат «Береги природу», насколько вероятно, что он повлияет на твое поведение?
o А) Повлияет сильно, буду внимательнее
o Б) Повлияет немного, но быстро забудется
o В) Вообще не повлияет, пройду мимо
o Г) Вызовет раздражение («очередное нравоучение»)
13. Насколько тебе было бы интересно самим придумать сюжет и нарисовать героев мультфильма про экологию вашего района?
o А) Было бы очень круто и интересно
o Б) Интересно, но только если заставят
o В) Мне все равно
o Г) Совсем неинтересно, предпочитаю смотреть готовое
Спасибо за участие! Твоё мнение поможет сделать наш проект лучше.